基于職業核心能力的《數據庫原理與應用》課程教學實踐

【摘要】從企業視角而言，企業的核心競爭力是有競爭力的團隊，需要團隊成員除了必須具備專業的技能之外，還必須具備職業溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力、創新能力、信息處理能力等，即職業核心能力。本文基于職業核心能力滲透教學中培養的目的，以工作過程為導向，在《數據庫原理與應用》課程中采用項目教學法，對課程目標、課程方法、課程內容、課程設計進行了改革，探索職業性和教育性同步發展。

【關鍵詞】職業核心能力 工作過程導向 項目教學法 課程改革

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0221-02

隨著我國高等職業教育的快速發展，高職學生的就業難問題也日益凸顯：一方面有大量的好工作沒有人應聘，另一方面大量的人找不到工作，如此尷尬的社會現狀根源在哪里？新技術革命引發了產業結構的調整和重組，帶來了勞動力市場的根本變化，從而社會對人才規格的要求也隨之發生變化。從企業視角而言，企業的核心競爭力是有競爭力的團隊，需要團隊成員除了必須具備專業的技能之外，還必須具備團隊合作能力、自我管理能力、創新能力等，也即我們通常所說的職業核心能力。高職學生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優勢群體。從學校視角而言，囿于知識的局限和對學科整體的認知能力，學生對課程的重要性、實用性、未來的應用領域很茫然，缺乏主動學習的意識，加上教師缺乏理性的職業教育的教育觀，沒有平衡好教育、工作、技術三者的關系，培養出來的學生在知識和技能結構上與企業對員工職業能力需求的脫軌。高等職業教育中培養學生的職業核心能力也已成為當前職業教育改革的目標和趨勢，各個高職院校從不同的視角，切入適合自己的改革主題，積極探索并創新面向素質教育和就業能力提升的課堂教學方法，讓企業的人才需求變成院校教育改革的動力。

1.職業核心能力與高等職業教育的核心能力培養

80年代，聯邦德國政府在職業教育領域率先提出了“關鍵能力”培訓的概念，并進行了研究開發。80年代中期，英國政府開始致力于開發就業導向的核心能力體系，澳大利亞等國在相繼推行能力本位教育體系的過程中，也特別強調關鍵能力的培養。

職業核心能力是工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》中對核心能力作出這樣的闡述：“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。”我國勞動和社會保障部在對英、德及澳大利亞等國的核心能力培養研究和借鑒的基礎上，在1998年《國家技能振興戰略》中，提出我國的 “八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

中國高等職業技術教育研究會“十一五”規劃課題“高等職業教育核心能力培養體系的研究”認為，根據培養層面的不同，職業核心能力的培養可分為對人才培養方案進行整體改革的整體策略、對課程設置進行專項改革的專項策略以及在各門課程的教學過程中貫穿核心能力培養的滲透策略。該課題的研究成果還指出把核心能力指標分解成具體的要素、要點，借助各門常規課程的滲透教學加以實現，使核心能力的培養和評價具有針對性和可操作性。

2.《數據庫原理與應用》課程的職業核心能力內容

核心能力不是強調某種專業或某一職業領域或某一崗位群所具有的職業知識和技能，它強調的是所有職業共同具有的方法能力和社會能力。核心能力關注的不是專業知識，也不是以改進個體的學習過程作為出發點，而是著眼于學生自我提高、處理和解決問題的能力和方法。藉此，我們探索《數據庫原理與應用》課程以基于工作過程導向的教學模式進行項目化教學，即以項目為載體，以工作任務為驅動，教師以“圖書館管理系統”為案例，從旁指導與解答疑難，學生以“學校教學管理系統”同步拓展，從資料的收集到方案的設計與實施均等獨立完成。通過項目的實施，學生了解和把握了實施一個完整項目需要的基本要求和實踐技能，從而明確了本課程以就業為導向，以職業為載體的人的全面發展的學習目的。同時又通過建立學習情境，將職業核心能力滲透于課程教學中，讓學生知道為什么學，如何學，一方面提高了教學質量，另一方面使職業核心能力的滲透培養具有針對性、可操作性。

從企業實際的工作過程看，企業將數據庫開發分為需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、物理設計、數據庫實施、數據庫運行和維護六個階段。本課程覆蓋了需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、數據庫實施四個階段。通過對工作過程的分析、歸納、演繹，形成了本門課程的教學過程（如圖1所示）。

圖1 《數據庫原理與應用》課程設計

根據企業對從業人員要求的專業技能，我們建立了崗位能力和課程體系之間的對應關系，“數據庫原理與應用”課程被定位為計算機信息管理專業的專業必修基礎課程，課程教學內容側重于數據庫系統設計開發的基礎理論和基礎技能。同時，考慮職業核心能力與課程的高度關聯性，我們將與人交流能力、自我學習能力和解決問題能力的培養融入課程教學過程中培養。與人交流能力重點培養學生通過與教師、同學的交流，獲取數據庫這個新接觸領域的相關知識；自我學習能力重點培養學生采取自我管理的學習方式，以養成良好的學習習慣為手段，達到學會學習的目的；解決問題能力重點培養學生分析問題的關鍵，提出解決問題的方案，并付諸實施。本課程采用并列式項目教學，教師的教學案例“圖書館管理系統”、學生的同步拓展項目“學校教學管理系統”和學生自選創新項目貫穿于整個課程教學。不同項目對專業能力和職業核心能力的要求層次不同（如表1所示）。

表1. 并列式教學項目職業核心能力要求

3.《數據庫原理與應用》課程的教學實踐

3.1 確定明確的課程教學目標

《數據庫原理與應用》課程以Access數據庫管理系統為基礎，從數據庫應用系統開發全過程的角度組織知識體系，將數據庫設計、數據庫管理、數據庫開發有機結合起來，使學生掌握數據庫的基礎知識、具備開發簡單的數據庫應用系統的能力和對數據庫應用系統進行基本維護管理的能力，為后續學習大型數據庫系統Oracle、SQL Server等打下基礎。

3.2 選擇合適的課程教學方法

《數據庫原理與應用》課程教學采用學生為主體、教師為主導的課程教學模式，在教學方法上采用“項目教學法”組織教學，不再強調知識的系統性和完整性，而強調過程的完整性。為此，在實施教學時，注意以下原則：一方面，在學生的知識結構方面，以必需、夠用、實效為原則，對專業理論知識的系統性、精深性和前沿性不做過高要求；另一方面，將職業核心能力的培養滲透到教學過程中，在學生的能力結構方面，培養學生自我學習、解決問題的能力；在學生的素質結構方面，培養學生對信息的獲取、利用、開發的信息素質。

3.3 進行精心的課程教學設計

采用并列式項目教學，教師的教學案例“圖書館管理系統”、學生的同步拓展項目“學校教學管理系統”和學生的自選創新項目貫穿于整個課程教學，并將案例根據教學需要分成若干個情境（如表2所示）。每個情境通過情境分析、解決方案、方案實施、知識小結四個方面組織教學。采用項目法的課程教學方式，對教師本身素質提出了很高要求。教師只有具有較深厚的理論功底，較寬的專業知識面和較強的實踐經驗，才能在項目化教學中教授學生局部的理論知識。在課程教學過程中，教師主要起引導輔助的作用，充分利用學生的求知欲和表現欲，讓學生對知識的掌握從認識和模仿，過渡到熟練和深化，從而順利完成自主練習的項目。自此，學生具備了完整的工作過程和思維過程，理論知識在學生頭腦中有機匯合。

表2.《數據庫原理與應用》教學情境設計

4.結束語

以工作過程為導向，開展課程的項目教學，并將職業核心能力的培養滲透于課程教學中，激發了學生主動學習的意識，教學效果是顯著的。但是，我們也應該看到將核心能力培養貫穿于課程的教學中完成，還需要進一步完善和提高，與此相關的評價標準和評價體系也待建立和完善。同時，我們也應從課程體系改革入手，通過設置專項的核心能力課程對學生進行基礎核心能力和拓展核心能力的定向培養。

參考文獻：

[1]姜大源，當代世界職業教育發展趨勢研究[M]，北京，電子工業出版社，2012

[2]陳音佳，郭萬春，高職《數據庫應用》課程改革實踐[J]，職業技術教育，2010（14）：31-33

[3]馮霞，吳功才，高職數據庫課程的項目化教學探索與實施[J]，價值工程，2010（10）：153-154

[4]張燕如，論職業教育背景下的核心能力及其培養策略 [J]，教育與職業，2007（12）：159-161