《PLC》在高職教學中教學模式的分析和研究

【摘要】PLC屬于機電類專業必修課。作為新型工業自動控制裝置，被廣泛地應用。但是在高職教學中，往往傾向于理論教學而與工作實際相脫節。隨著高職教學改革的深入，轉變PLC 教學模式，建立以學生為中心，將工作項目引入到教學當中，可以達到學以致用的效果。

【關鍵詞】《PLC》 高職教學模式 教學改革

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0227-01

PLC是目前工業控制上廣泛使用的可編程邏輯控制器。鑒于PLC 在工業領域中的普及，很多職業院校都在所開設的電氣自動化專業以及機電類專業中設置了PLC課程。為了適應專業人才需求，以任務要求作為教學過程的主線，引導學生運用課堂知識自主設計任務方案，或者是學生獨立完成，也可以是小組合作完成，都是以學生主動獲取新的知識為目的。

一、引導學生對PLC的學習興趣

高職學校的電氣專業學生更為關注電氣技術方面的知識，并注重技術操作性，對于PLC往往局限于應試學習。為了能夠讓學生對PLC真正感興趣，就要引導學生認識到PLC在實際應用領域中的價值。教師可以采用多樣化的教學形式，基于學生的個性和性格特點創設教學情境，開展研究型教學課程。學生在教師的引導下投入到PLC的研究項目當中，并體驗到成功的樂趣，就會將學生的探索欲望激發起來，帶著信心完成各項任務，使學生對于PLC知識產生主動性的認知。比如在講授PLC基本指令的應用以及使用STEP7編程軟件的時候，首先通過講解，讓學生對STEP7的結構以及編程軟件初步認識，然后就進入到應用教學環節，引導學生參與基本邏輯順序、定時、計數以及步進控制等等，以對基本理論知識有所深刻領悟。進入到PLC的應用能力提高階段，教師要從現實生活中挖掘題材，以讓學生明白PLC的廣泛應用性，重視該門課程的學習。交通信號燈被學生廣為熟知，讓學生參與交通信號燈的設計和控制實驗，可以啟發學生創新思維。

二、項目為導向的教學模式

（一）PLC教學模式改革

傳統的PLC教學模式以理論知識教學為主，實驗是輔助教學。但是往往會出現理論和實驗相脫節的現象，而導致進入實驗操作階段，還要重新講解與實驗相關的理論知識，大大降低了教學效率。

建立以項目為導向的教學模式，就是要將工作任務的完成過程作為課程內容展開的主線，人才培養目標滲入到項目當中，而教學內容則通過若干個實驗體現出來。將項目任務與理論知識相互滲透，學生的職位目標貫穿于其中，整個項目從設計到完成都由學生親自操作，不僅使學生掌握了自己所需要的知識，而且還提高了操作能力。在PLC教學中，重視項目教學模式的應用，不僅加強了學生實踐能力的培養，而且還可以此為途徑，建立校企合作關系，為學生的未來就業奠定基礎。

（二）項目為導向的PLC教學模式具體實施

為了促進項目為導向的PLC教學模式的有效展開，首先要實施市場調研，根據電氣專業人才需求制定人才培養方案，并在此基礎上設置教學學科內容。項目的選擇可以從企業中獲得。基于高職學校的應用性教學特點，與相關企業之間建立合作關系是非常重要的。將企業的項目引入到教學當中，還要根據學校的實驗實訓條件進行調整，必要的時候可以請企業的專業技術人員參與到實訓現場指導學生，讓學生體會到自己的未來工作領域，并形成觀念意識。比如在講解PLC位操作指令時，可以引入三相異步電機控制項目。在計時和計數器教學時，可以設計彩燈控制。路口的交通信號燈控制，就是將PLC引入到《電力拖動》的課程教學當中。交通信號燈的控制所采用的是三相異步電動機Y-△降壓啟動自動控制線路，具體線路圖如下。

三相異步電動機Y-△降壓啟動自動控制線路

KM3與KM1之間發生工作轉換，自動控制線路的設計要求KM3持續工作1秒鐘后，KM1進入到工作狀態，過了3秒鐘之后，KM3失停止工作。經過了PLC的編程控制，信號燈就可以達到如此循環往復的轉換效果。

三、設計項目考核模式

進入到項目考核階段，要求學生轉變學習觀念，將原有的只關注學習結果轉向學習過程，以更加積極主動地投入到學習活動中。

（一）項目考核標準

按照傳統的考核模式，PLC項目考核標準上，以學生的成績作為基本參考項。實施PLC項目考核，將是建立在項目基本知識和能力培養上，將能力目標分解，作為評價指標。

（二）考核方式即具體實施

PLC項目考核是當項目結束之后，就可以進入到考核階段，并將考核結果作為學生學習成績的一部分。建立PLC項目技能測試中心。根據學校的人才培養計劃以及教學內容，可以將學生需要掌握的知識以及技術能力劃分為幾項指標，以評定考核分數。在PLC項目的基礎上制定考核體系，對考核配分，比如基礎知識30分、基本技能40分，熟練程度5分，擴展技能20分，團隊合作5分，將成績匯總后加權處理，就可以得出考核的分數。

此外，還要實施擴展考核，以驗證學生實際應用的技術能力，PLC的編程和外部接線技術。教師的考核主要根據學生的技術創新性打分，以鼓勵學生針對知識領域深入探索。

（三）沒有通過考核需要采取的措施

對于一些沒有通過考核的學生，可以具有針對性地單獨培訓。重新制定考核的內容，讓學生參與到相應的項目中。比如，學生所做的項目是將繼電器控制改造為PLC控制系統，學生要根據自己做掌握的基礎知識實施電路移植法。移植法就是考核評分的一項。在轉換的過程中，PLC的輸入點和輸出點都要進行技術處理。處理方式則為考核評分的一項。考核的內容還包括學生的操作能力、熟練程度以及創新能力等等，學生經過具有針對性地學習，鞏固了專業知識。

綜上所述，PLC技術的推廣，使其成為了自動化控制網絡中的重要組成部分。高職教育的目標是為社會輸送應用性技術人才，為了滿足涉足社會人才需求，《PLC》課程被納入到電機專業教學中。教學模式也在不斷地調整和完善，以適應學科發展和社會需要。

參考文獻：

[1]石楊.淺談《PLC》在高職教學中教學模式探索和研究[J].華章，2012（03）.

[2]馮碩.高職院校PLC教學模式的改革與實施[J].張家口職業技術學院學報，2010.23（03）.