高校新的教學(xué)模式所引發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探討

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)于高校教師的教學(xué)導(dǎo)向和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)本科院校學(xué)生實(shí)際狀況的分析，提出了新的教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)卡、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)卡、用發(fā)展的觀點(diǎn)完成目標(biāo)卡。并對(duì)它分別展開了討論和闡述。最后提出新的教學(xué)模式必須有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)支撐它。希望這樣一種分析和討論能夠?yàn)楦咝９芾碚吖ぷ魈峁﹨⒖肌?/p>

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 目標(biāo)卡 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0232-01

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。目前很多高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要是考試和測(cè)驗(yàn)；對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要有理論和實(shí)踐。這些評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)行為起著導(dǎo)向作用。然而對(duì)有著不同層次和不同目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種統(tǒng)一的機(jī)械式管理，仍然像高中那樣，為成績(jī)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有具體的目標(biāo)，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如果能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和目標(biāo)需要，自己制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師按照不同學(xué)生的需要進(jìn)行引導(dǎo)、講授和答疑，從而讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。使學(xué)生覺(jué)著學(xué)習(xí)是一種內(nèi)心的滿足，而不是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣就會(huì)從心理上最大的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此制定一套好的適合高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師和學(xué)生的共同期待。

一、引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)卡

可以說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都是懷揣著自己的夢(mèng)想走進(jìn)大學(xué)校門的，他們對(duì)自己的人生都有一定的規(guī)劃，學(xué)習(xí)和探索的欲望很強(qiáng)。這時(shí)候就需要教師主動(dòng)去鼓勵(lì)和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生為正確的實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想制定一套相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而規(guī)劃自己四年的大學(xué)生活。由于大學(xué)第一年級(jí)大部分學(xué)的都是通識(shí)類的基礎(chǔ)課，所以，學(xué)生可以在這一年的時(shí)間里充分的了解自己真正的特長(zhǎng)、能力和興趣，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下確定自己將來(lái)的目標(biāo)，最終完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定目標(biāo)卡。例如有些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，他們的目標(biāo)就希望畢業(yè)后能夠回到自己的家鄉(xiāng)去工作，做一些當(dāng)?shù)丶毙璧募夹g(shù)方面的工作，這些學(xué)生制定目標(biāo)卡時(shí)，除了通識(shí)類課程外，還應(yīng)包含不同比例的三部分內(nèi)容：語(yǔ)言類課程，人文素質(zhì)類課程和專業(yè)技術(shù)類課程。語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，可以引導(dǎo)學(xué)生順暢的和人溝通；人文素質(zhì)類課程可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生的思考和對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的包容心態(tài)和積極向上的斗志；專業(yè)技術(shù)類課程可以讓學(xué)生掌握各種具體的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。通過(guò)大學(xué)一年級(jí)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和身心發(fā)育的更加成熟，這種情況下制定的目標(biāo)卡將更加明確。

二、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)卡

有了目標(biāo)卡，學(xué)生就可以自由的選課，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，可是一旦進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講的這些瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)似乎和自己的目標(biāo)很不合拍，有些甚至和目標(biāo)距離很遠(yuǎn)，從而對(duì)自己求學(xué)的道路產(chǎn)生了懷疑，最終感到茫然和焦慮。這時(shí)候就需要教師主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白任何事情都是要一步一步去做的，沒(méi)有這些枯燥的基礎(chǔ)做鋪墊，所有的目標(biāo)也只能是理想，而永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)，就好像沒(méi)有地基的空中樓閣，只能是海市蜃樓，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出努力，從而打開學(xué)生的心結(jié)。當(dāng)然教師要做到心中有數(shù)，就必須知道每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)，因此，學(xué)生的目標(biāo)卡會(huì)被復(fù)制給代課的教師。教師要根據(jù)不同學(xué)生的目標(biāo)特點(diǎn)不斷的調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生明確自己的努力方向，最終改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、用發(fā)展的觀點(diǎn)完成目標(biāo)卡

社會(huì)在發(fā)展，專業(yè)技術(shù)知識(shí)也在不斷的更新，這就要求教師在對(duì)重要的專業(yè)概念闡述的基礎(chǔ)上，要不斷的聯(lián)系實(shí)際，最好多列舉實(shí)際的例子，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)概念的理解。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師不可能教授學(xué)生所有的知識(shí)，但一定要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的方法。即使學(xué)生脫離了該專業(yè)，也能對(duì)它有整體的認(rèn)識(shí)，如果與專業(yè)結(jié)合，則又能更加精通某些內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完后，如要用到某些知識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。最終的目的是，學(xué)生畢業(yè)后，離開了課堂，遇到與該專業(yè)知識(shí)課程內(nèi)容及相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)，能通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題。另外，要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，由于目前很多高校同一專業(yè)學(xué)生所學(xué)的大都是相同的課程，同一院系畢業(yè)的學(xué)生個(gè)體區(qū)別不是非常明顯，而當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)恰恰需要一專多能的知識(shí)多元化的畢業(yè)生。總之，教師不但要交給學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法，而且要交給學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)完成目標(biāo)卡。

當(dāng)然，要做到以上三點(diǎn)，就對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要花費(fèi)很多時(shí)間給不同目標(biāo)的每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備不同的資料，去和學(xué)生討論未來(lái)，設(shè)計(jì)一系列計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)步驟，根據(jù)不同目標(biāo)需要安排不同課程，并告訴學(xué)生上每一門課程的目的，使學(xué)生對(duì)自己制定的目標(biāo)充滿信心，從而認(rèn)真學(xué)好每門課。這種教學(xué)模式就需要一個(gè)新的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)支撐它，以前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，由于大學(xué)教育的創(chuàng)造性，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐傾向，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能只體現(xiàn)在教學(xué)量和學(xué)生成績(jī)等顯性工作上，更應(yīng)考慮教師對(duì)學(xué)生的人格陶冶、思想引領(lǐng)、知識(shí)更新及擴(kuò)展等隱性工作上。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前高等教育研究的重要課題。

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