計算思維下的大學計算機基礎教學改革探索

【摘要】計算機基礎教學是高校基礎教育的重要構成部分，也是培養學生計算思維的重要課程。文章首先對當前大學生計算機基礎教學的現狀進行了分析，主要闡述了計算思維下的大學計算機基礎教學改革目標與措施，以期為培養大學生計算思維起到積極作用。

【關鍵詞】計算思維 計算機教學 改革措施

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0241-01

0.引言

互聯網與計算機的普及使得社會對高素質的計算機人才需求逐漸增大。善于運用計算機技術解決實際問題成為了綜合型人才的關鍵能力。強化當代大學生的計算機實際運用能力成為了高校計算機課程創新的主要目的。培養本科生通過計算機和利用網絡資源開展學習的能力，成為了教育部明文下發的教學目標。計算機基礎教學成為了高校基礎課程中不可或缺的重要組成部分。

1.計算思維大學計算機基礎教學的重要性

當前計算思維已經成為了計算機教育教學研究的重點。高校教學的主要目標就是提高學生的發散性思維能力與創新思想，使得學生成為高素質的全能型人才。而強化學生的計算思維應該作為大學計算機基礎教學的主要教學目標。這是由于計算機基礎教學不單單包括計算機應用技能教學，還包括計算機應用的計算思維。其能夠培養學生通過計算機解決各類學科中的實際問題，從而得到高效教學的主要目標。大學生計算機基礎課程是高校必修的重要課程之一。當前計算機技術發展迅速，社會對高素質人才的計算機能力要求不斷提高[2]。社會信息化高速發展，大學生不單單要擁有基本計算機操作技能，更為重要的是要掌握計算機與網絡應用在解決專業領域問題的能力，從而形成一種獨特的思維邏輯能力。這種必備邏輯能力就是計算思維。計算思維可以幫助學生養成習慣，將使用計算思維聯合計算機工具解決實際問題變為習慣，從而成為社會需求的高素質綜合型人才。

2.大學計算機基礎教學的現狀

2.1課程內容之間聯系不緊密

大學計算機教學的對象一般都是剛剛入學的大學新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎教學的內容繁雜，章節之間沒有聯系性，導致學生失去了學習的興趣。教師在教學過程中只關注學生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養學生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導計算機基礎教學的作用，而大學計算機基礎教學就成為了簡單的工具學習[3]。

2.2教學方式單一，學生沒有學習興趣

理論教學與實踐教學是大學計算機基礎教學的主要內容。在理論教學中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應用教學中，教師只關注學生是否完成了實驗任務，對學生的學習狀態毫不關心。這種以教師為主體的教學模式，學生往往只會被動消極的學習，從而導致沒有學習的興趣和動力，計算思維的發展受到了限制。

3.計算機基礎課程目標定位

大學計算機基礎教學應該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學生的信息素養，培養學生創新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學的思維、表述與行為方式。其教學目標主要是使得學生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內容不謀而合，因此在大學計算機基礎教學中不單單要幫助學生認知環境，更為重要的是培養學生能夠擁有解決實際問題的計算能力[4]。計算機基礎教學應該著重注意提高學生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學以及實踐應用培訓來提高學生的計算思維，改變計算機基礎教學僅僅只作為工具培訓的現狀，更加完善的實現計算機課程教學的目標。

4.計算思維下的大學計算機基礎教學改革措施

4.1計算思維下大學計算機基礎教學內容改革

傳統計算機基礎課程教學主要是根據課本上的知識展開，而不是把提高學生解決實際問題能力放在首位。將教學內容的重點轉移至計算環境與應用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學過程中應該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統部分時可以讓學生了解操作系統的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學生掌握計算機環境的基礎上培養學生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學目標為基礎，根據不同專業進修教學內容分類設置，合理定位計算機基礎教學的核心教學內容，著重培養學生的思維與實踐能力[5]。

4.2計算思維下大學計算機基礎教學方法改革

4.2.1構建多元化教學資源

多元化教學資源可以包括課程教學、技能訓練、網絡自主學習平臺等。教師在教學過程中可以有計劃進行課程教授，讓學生提高計算機操作應用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎不同的學生，教師可以引導學生在網絡自主學習平臺進行自主學習；技能訓練平臺可以幫助學生提高綜合素質。

4.2.2案例教學滲透計算思維

在計算機基礎課程的教學過程中，應根據實際情況著重培養學生的計算思維能力，聯系實例，通過分析案例進行教學，并對所教知識進行強化訓練，逐漸培養出學生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎知識時通過案例導入來鍛煉學生的計算思維，提高學生的學習興趣。

4.2.3創立靈活考核方式

傳統的計算機基礎教學考核方式滿足不了當前對學生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業”。“大作業”主要是指教師針對關鍵教學內容給學生布置的綜合任務。

5.結束語

作為人類三大科學思維方式之一，計算思維可以解決許多實際問題，受大學計算思維的影響，計算機基礎教育的教學模式也正隨之改變。針對大學計算機基礎教學的改革，大學計算機教師應該從計算思維的角度出發，著重培養學生的計算思維以及利用計算機解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養：“九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”解讀[J].中國大學教學， 2012（9）： 22-32.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社， 2011： 16-28.

[3]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011，5-10.

[4]戰德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學計算機”——所有學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J].中國大學教學，2011，（4）：15-20.

[5]陸漢權，何欽銘，徐鏡春.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學內容設計[J].中國大學教學，2012（9）：55-58.