中職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)踐的研究

【摘要】隨著我國對職業(yè)教育的重視程度逐漸加大，中職院校得到了很大的發(fā)展空間，為了應(yīng)對教學(xué)改革，更好的提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，必須正確把握教學(xué)改革的發(fā)展方向。本文主要對中職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，同時(shí)對分層教學(xué)有效實(shí)施的一般步驟進(jìn)行探討，旨在提高中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 分層教育

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0246-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到我們生活中的各個(gè)方面，對于中職院校來說，培養(yǎng)人才是中職院校的基本任務(wù)，為了更好的培養(yǎng)出熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，還必須掌握計(jì)算機(jī)的知識。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，經(jīng)調(diào)查了解，學(xué)生在入學(xué)前有的學(xué)生已經(jīng)具備的操作計(jì)算機(jī)的能力，有的學(xué)生對計(jì)算機(jī)還不太熟悉，有的學(xué)生甚至沒有接觸過計(jì)算機(jī)，班內(nèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異很大，參差不齊，這種現(xiàn)狀為教學(xué)帶來了很大的難度，如果教學(xué)方法掌握不當(dāng)，很容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，從而對教學(xué)成果帶來影響，同時(shí)也不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了有效的提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了分層教學(xué)的教學(xué)方法。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是指教師為了高效的完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為不同的學(xué)生制定符合其水平的教學(xué)目標(biāo)，并且有針對性的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，以便使不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到提高。實(shí)施分層教學(xué)的過程是個(gè)別教學(xué)與班級教學(xué)結(jié)合教學(xué)的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在分層教學(xué)的過程中，要從不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用激勵(lì)性的手段進(jìn)行教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

2.中職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的一般步驟

2.1學(xué)生分層

首先對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、接受事物的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將班內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層代表學(xué)優(yōu)生、B層代表中等生、C層代表學(xué)困生，另外，可以根據(jù)學(xué)生需要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，相同小組內(nèi)的學(xué)生可以在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，為小組成員提供課堂討論的時(shí)間，使學(xué)生之間能夠有更多的機(jī)會相互學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，主要是為了根據(jù)不同水平學(xué)生掌握知識的不同來制定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。在中職院校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際教學(xué)過程中，教師在備課過程中為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的劃分，以促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)施，并提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)Word的基礎(chǔ)知識時(shí)，教師在備課時(shí)，就要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，即A層學(xué)生要自選題材利用word制作出個(gè)性化、美觀的板報(bào)，B層學(xué)生可以利用word獨(dú)立設(shè)計(jì)美觀的板報(bào)，而C層學(xué)生可以根據(jù)教材的演示制作簡單的板報(bào)內(nèi)容。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生理解分層教學(xué)目標(biāo)的意義，同時(shí)不針對學(xué)生的層次進(jìn)行具體分類，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的選擇，如果學(xué)生在完成的所選層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況下，如果有精力可以對高一層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方式不僅不會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，反而會激起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心，同時(shí)在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)作力和想象力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)成果進(jìn)行創(chuàng)新。

2.3分層教學(xué)

分層教學(xué)的過程是中職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是針對不同層次的學(xué)生，針對不同的教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)過程，主要包括自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)、課堂提問學(xué)習(xí)等。以課堂提問為例，在講解word的基礎(chǔ)知識時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中，首先針對簡單的問題對C層學(xué)生進(jìn)行提問：“用word制作板報(bào)時(shí)怎樣插入圖片？”由于此問題比較簡單，C層學(xué)生可以快速得到答案：“光標(biāo)定位在插入圖片的位置，點(diǎn)擊插入——圖片——選擇要插入的圖片”。接下來對B層的學(xué)生進(jìn)行提問：“怎樣設(shè)置板報(bào)的背景？”B層學(xué)生一般能夠進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，所以也可以得出問題的答案，即：“點(diǎn)擊頁面布局，選擇頁面背景選項(xiàng)下的頁面顏色，可以根據(jù)自己的需要選擇背景的顏色或者圖片背景”。最后對A層學(xué)生進(jìn)行提問：“怎樣設(shè)置文字環(huán)繞？”A類學(xué)生能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作，并且對計(jì)算機(jī)有很大的興趣，因此A類學(xué)生能夠說出答案：“點(diǎn)擊頁面布局——排列——文字環(huán)繞，根據(jù)板報(bào)的需要選擇文字環(huán)繞的方式”。這種教學(xué)過程是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程，在分層提問的過程中，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對回答正確的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對沒有回答出正確答案的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性。

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行實(shí)施，由于學(xué)生接受新事物的能力不同，學(xué)生的水平也在不斷變化，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生的層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的劃分，以便更好的適應(yīng)分層教學(xué)的發(fā)展。

2.4分層評價(jià)

分層評價(jià)的目的是為教師提供的教學(xué)反饋信息，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果可以讓教師對教學(xué)過程進(jìn)行完善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。分層評價(jià)是根據(jù)不同層次的學(xué)生完成該層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)的過程，在分層評價(jià)過程中，教師要公平的對待每一個(gè)層次的學(xué)生，以表揚(yáng)和鼓勵(lì)教育為主，更多的去關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能，針對學(xué)生進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)不僅可以在很大程度上對學(xué)生形成鼓勵(lì)，同時(shí)也能夠讓教師了解教學(xué)的成果，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要的依據(jù)。

3.結(jié)語

分層教學(xué)是因材施教的過程，在中職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的過程中實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)改革的有效方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)積極性的同時(shí)，也可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗. 分層教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中的運(yùn)用探研[J]. 無線互聯(lián)科技， 2013 （11）.

[2]馬紅敏. 對中職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”分層教學(xué)實(shí)踐的研究[J]. 考試周刊， 2009， 40： 315.

[3]吳衛(wèi)，謝瑞英. 淺談高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的研究與實(shí)踐體會. 教育科學(xué). 2009. 11（03）.

[4]建軍波. 中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)的實(shí)踐與體會. 科技信息. 2008（13）：567.