“問題家庭”給“問題學生”教育轉化帶來的負面影響

近年來，筆者重視對學校“問題學生”的教育研究工作，通過對“問題學生”的家庭情況調查、生活環境對比分析等方式，對學校現有的24名“問題學生”的家庭情況進行了對比、分類統計。從數據分析中，可以看出絕大多數“問題學生”的家長不能夠提供完整的家庭教育。其中，有26.7%的“問題學生”是單親家庭；16.6%的“問題學生”是生活在離異重組家庭；10%的“問題學生”是寄養在親屬家中；30%的“問題學生”家長在油田生產一線工作；17.8%的“問題學生”是外來務工家庭子女。由于缺乏家庭的有效教育和管理，他們出現了厭學、紀律差等問題，甚至在心理、人際交往上都存在問題。于是我從學校“問題學生”的家庭狀況了解入手，發現“問題學生”的形成和存在，與他們的生活環境息息相關，生活環境為“問題學生”提供了不良土壤。

一 單親家庭給學生家庭教育帶來的負面影響

從“問題學生”的家庭情況分類數據中反映出，單親家庭孩子相對來說更容易成為“問題學生”，這樣的家庭教育帶來的負面影響，主要有：一是由于長期生活在不和睦的家庭中，缺乏家庭應有的溫馨和關愛，使孩子極易出現消極的情緒和不良的情感反應，具體表現在情感的脆弱，易激動、沒有安全感和幸福感。二是父母的離異，使他們在心靈深處感到被父母拋棄，厭惡或憎恨父母，父愛或母愛的缺失，使他們過早地領略了人間的冷漠，再加之周圍同伴的恥笑，他們害怕與他人交往，有的甚至會從仇恨父母發展到對社會的仇恨。三是家長離異后，因工作繁重或過多參與社交活動等原因，對孩子缺乏管教，特別在孩子放學后的時間里，常常無法在家陪孩子。有的離異家庭的父母之間對孩子監管職責還互相推諉、指責。這樣，學生在家里絲毫感受不到家庭的溫情關愛，覺得外面的世界比家里更有吸引力，外面的朋友比父母更有“人情”味，更能關照自己。因此，把情感寄托于網絡游戲、交朋友等方面，失去了良好品德和行為習慣培養的最佳時機。

二 離異重組家庭給學生家庭教育帶來的負面影響

離異重組家庭孩子的教育更是充滿了矛盾，矛盾涉及孩子的生活費用、撫養責任等，夫妻雙方把對方的孩子教育和管理放置一邊，將生活瑣事產生的矛盾遷怒于孩子，把孩子當作發泄怨氣的工具，互相推諉，對孩子進行言語、行為和心理上的疏遠，使孩子生活在缺乏安全感的家庭環境中，內心了充滿了恐懼和壓力，嚴重影響了孩子的正常生活和學習，他們在充滿爭吵和冷漠的生活環境中喪失信心，失去了童年的快樂，在他們的成長過程中留下了陰影。

三 寄養家庭給學生家庭教育帶來的負面影響

在學校的“問題學生”中，有40%的孩子生活在寄養家庭中。由于父母的工作性質，一年當中有一個階段或長期工作在油田的生產一線，遠離家庭和孩子，不能盡職盡責地教育孩子，把孩子托付給爺爺、奶奶等親屬，由“代理家長”進行管理。這樣的寄養家庭在教育方面也存在不良影響，一是長輩的晚年生活都以孩子為“中心”，孩子的生活時時刻刻牽動著長輩們的心。長輩們“隔代親”的“特別的愛”，使孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差。二是孩子缺乏責任感，孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生，他們對生活十分挑剔，在家里過著“飯來張口，衣來伸手”的生活。而在孩子的學習和思想等方面，由于文化水平的差異，長輩們很少關注，甚至是沒有能力和精力關注，長期在這樣的家庭教育環境中，給孩子養成不良的行為習慣提供了溫床。

四 外來務工家庭給學生家庭教育帶來的負面影響

外來務工家庭的子女，雖然生在父母身邊，但是家長整天忙于生意，極少與孩子交流，更不會了解孩子的內心世界。有的家庭夫妻雙方在孩子教育問題上不能很好溝通等，夫妻之間產生矛盾，缺乏科學的家庭教養方式，孩子在家長的矛盾和吵鬧聲中，無法安心學習，產生了厭學的心理。

在對“問題學生”的教育過程中我們已經清楚地看到，“問題學生”其實不是“問題”學生，而是“需求缺失”學生。從剛一開始，每個孩子都是一張白紙，教育的作用就是提供適合每個孩子發展的“土壤”，讓孩子在其中能夠自由呼吸、健康成長，為孩子的成長提供需求的滿足與控制。研究兒童的心理學家認為，要滿足一個孩子成長和情緒上的基本需要，“愛”最為重要，這樣的愛來自于家庭、學校和社會。

針對“問題學生”家庭教育環境中存在的問題，我們將在今后的工作中，針對“問題學生”群體，建立學生個案、跟蹤輔導、開展心理輔導課，從而提高學校教育的針對性和實效性；深入開展家長學校授課活動，提高家庭教育水平。家長學校是提升家庭教育水平的有效途徑，學校應重質量、講實效、多形式地開展，采取針對不同的年齡段進行不同內容的授課活動，并組織“問題學生”家長進行家庭教育方式的交流，形成家校聯合的教育模式，共同做好“問題學生”的教育轉化工作。

〔責任編輯：林勁〕