簡析《上海市中小學學業質量綠色指標》評價體系

眾所周知，在當前的教育形勢下，僅依靠學習成績來評判一個學生的好壞或一所學校的教學質量已經是不可取了。2014年6月21日，我們由唐書記帶領去學習上海市的學業水平評價方式，聽取了教研室匯報并走訪了一所最具代表性的學校，收獲頗豐。

為了能收到更好的學習效果，在去上海之前，劉主任就發給大家一些關于《上海市中小學學業質量綠色指標》的相關材料供大家學習。即便如此，當時在讀了這些大量理論性文字之后，對于這個“綠色指標”實際上還是一知半解，并對這個新鮮的名詞感到好奇。到了目的地后，隨著后來深入的學習，我對上海市教育領域進行的關于中小學學業質量評價方式的改革，就有了一個比較透徹、全面的認識。

所謂“綠色指標”主要是指學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、學生背景的影響指數、品德行為指數、身心健康指數、進步指數等十個方面的評價指標。所謂“綠色”，是指這個評價體系有別于以往只看分數的單一評價模式，對學生的評價是一個動態、健康、發展、全面和科學的立體評價。除了實現對學生的客觀、公正的評價，這種評價產生的測評結果還能幫助我們對老師的教學方式、水平與質量有一個較為全面、科學的了解與把握，從而通過教育業務主管部門或學校教務處對任課教師有針對性的指導、評價與鼓勵。從宏觀意義上來講，上海市教育界旨在通過這十個項目的測評對學生的學業質量有一個綜合、客觀、科學的評價。意在通過測評對每個學生學習成績變化的背后原因進行深刻分析，關注后進生，幫助學困生，不讓一個學生掉隊，從而實現達到教育均衡發展的最終目的。

《上海市中小學學業質量綠色指標》，科學規范、嚴謹細致、求真務實。其中“學生學業負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數”給我留下的印象最深、對我的觸動最大。因為我認為這三項結合起來，能較好地解決學生課業負擔重的現實問題。

長期以來，學生課業負擔重已是一個不爭的事實。可是在以學生成績作為評價老師唯一指標的運轉機制下，不但不能很好地解決這一問題，相反地還會促使老師變本加厲，通過布置大量作業，加重學生負擔來提高自己的教學業績。這或許就是學生負擔越減越重的根本原因。

而現在，上海市的教育同仁們則通過“綠色指標”評價體系，將減輕學生課業負擔變成了一個美好的現實。首先，“學生學業負擔指數”將直接反映出學生課業負擔重不重的問題。其次，如果學業負擔重，那么勢必會在師生關系方面和教師教學方式方面體現出來。這樣，教育主管部門或監督部門就可以順藤摸瓜，直接找出導致負擔重的那位老師，并可以清楚地知道他的教學實踐中是哪個環節出了問題。接下來，有關部門就要進行追責或實行跟蹤調控，幫助這位老師從教學誤區中走出來，遵循良好的教學規律，改變自己的授課方式，切實提高課堂效率。

當然，這個“綠色指標”評價體系實施的目的并非就是對老師“興師問罪”。老師如果能靜下心來想一想，通過對一些數據進行可行性分析，就能發現：其實這些評價能幫助自己實現教師專業化成長。一方面可以拉近師生情感距離，一方面可以讓老師能傾聽到來自學生的心聲。真正了解學生對自己的訴求，從而主動地改變工作態度，轉變教學思路，更好地去適應學生，得到學生的重新認可和肯定。孔老夫子提出的“教學相長”也就成為了事實。

總之，“綠色指標”比起我們以往的測評更加科學，更有實效性。它不單是一個學業質量的測評，更是監測和調整教育教學方式的一個行之有效的抓手。它的目的不在于“測”，而是深入發掘學習成績背后所隱藏的種種問題，從而將教育引向一個更加完善、更趨合理、更加科學和美好的教育世界。

在調查問卷的設計方面，“綠色指標”所呈現的也是經過精心設計而提出的各種“有趣”的問題，并且有利于孩子去理解并認真作答。在工作中我接觸最多的是山東省濰坊新華中學的“綜合素質評價”，在學期末的時候要求學生去自主地進行自評互評以及教師評價，并綜合各種成績得出結果，讓學生了解自己的一個綜合成績，這與“綠色指標”測評雖有很大相似之處，但是也有不同。山東省濰坊新華中學的“綜合素質評價”更注重結果，而“綠色指標”拓展性評價更注重過程以及成績背后的種種問題，所以不得不說上海市的教育理念的確值得我們去學習。

雖然與“綠色指標”測評體系所達到的效果還有一段距離，但山東省濰坊新華中學的評價方式仍不失為一個較為成功的、可塑的模板，并且與上海市改革的初衷是完全一樣的。只要我們通過這次學習，認識到存在的短板，并且不斷去發展、完善接下來的努力方向，相信不久的將來，我們學校的測評方式、建立的體系也會非常完備，實施取得的效果也會非常理想。

教育評價方面的改革已是勢在必行，也衷心希望全國各地每一所學校都能向上海的同仁們學習，共同努力，調動一切可以調動的力量，變消極為積極，變被動為主動，將我們的教育越辦越好，譜寫和諧社會中的最美樂章。

〔責任編輯：林勁〕