高職新生英語口語教學的策略

【摘""要】作為信息交流的基本途徑，英語口語發揮著重要的作用。高職院校英語口語教學的基本任務就是通過訓練培養學生的口語技能，并發展學生的口語能力。高職畢業生需要具備一定的語言表達能力，在對外活動中能進行簡單的口頭交流。

【關鍵詞】高職新生""英語口語""教學策略

【中圖分類號】G642"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0057-02

當今世界，社會快速發展，科技日新月異，英語在國際上正起著越來越重要的作用。作為信息交流的基本途徑，英語口語同樣發揮著重要的作用。在高職院校中，英語口語教學的基本任務就是通過訓練培養學生的口語技能，提升學生的口語能力。飛速發展的社會給高職畢業生提供了良好的就業機會，但對高職畢業生提出的要求也越來越高，畢業生需要具備一定的語言表達能力，在對外活動中能進行簡單的交流。筆者近幾年一直從事高職新生基礎英語的教學工作，發現高職新生在入學一段時間后，普遍沒有走出高中應試教育的模式，只注重英語筆試能力，上課不敢開口甚至開不了口，形成了“啞巴英語”，長此以往，將不利于他們的長遠發展。西方學者曾提出策略能力是口語表達和交際能力的重要組成部分，“要實現得體有效的交際，學生必須具備很強的策略能力”。因此筆者認為，教師將口語策略教學與日常語言教學的目標、任務、教材結合起來，傳授給高職新生學習英語口語的一些必要的認知策略、情感策略和交際策略，可強化學生的策略意識，提高學生口語水平。

一"認知策略教學

1.加強基礎知識鞏固

要練好口語，掌握一定的詞匯量是必不可少的。教師應首先擴大學生的詞匯量，教授學生一些基礎的構詞法，如單詞的詞根、詞綴，復合詞的構成等，鼓勵學生將單詞放在語篇中進行記憶。同時，要強化學生對語法知識的掌握，掌握基本的句型，理解句子的邏輯關系，能夠將一句話清楚無誤地表達出來。教師可在開學初期進行音標的系統講解，著重強化語音、語調的正確發音，利用早讀課、晚自習等時間，鼓勵學生朗讀課文、對話等，布置學生背誦一些語言優美、內容積極向上的文章或段落，不定期地抽查、比賽，以提高學生的口語表達能力，提高學習英語的興趣和熱情。

2.指導學生做好課前預習和課后復習

新課教授前，教師除要準備好教案、課件等必備的教學工具外，可制定出學案，引導學生在同桌之間、宿舍之間討論一個話題進行預習，作為課前熱身活動進行展示，勝出者還可獲得一定的獎品，這樣，既調動了學生的積極性，也有利于新課的更好銜接與講授。當一個單元或主題的內容講完后，教師可針對課文布置相關作業，通過仿照書上的對話，幾人合作編寫一段對話，并在下一節課在全班展示，記入平時成績。課前預習和課后復習的雙管齊下，有助于培養學生正確的學習方法，提高學習效率，并在一定程度上擴展了學生的課外知識，開闊學生的視野，從而提高口語表達能力。

二"情感策略教學

1.樹立正確的英語學習態度和激發學習興趣

興趣是最好的老師。教師要想辦法“激活”學生學習英語的興趣，除了傳授學生詞匯、句子、語法等英語基礎知識，還要傳授學生英語文化背景、宗教禮儀、人際交往等方面的知識，為他們的終身發展打下良好的基礎。教師應利用現代化的教學手段，通過使用投影儀、多媒體、幻燈片等調動學生的積極性和主動性，促進英語教學的開展，如設計生動活潑的教學情境，利用互動法、合作學習法、情境法等鼓勵學生參與課堂活動，大膽展示、大膽表達，使學生從內心真正喜歡英語，想學好英語。

2.重視情感交流，消除學生的自卑心理

情感交流在外語學習的過程中起著重要作用。教師在教學中應經常鼓勵學生，在學生遇到困難時及時給予講解和提示，啟發誘導學生自己尋求答案。高職學生入校時英語基礎參差不齊，教師須因材施教、因人施教，對于英語成績較好的學生，提一些難度較大的問題，提出對他們未來發展的更高的期望，促進學生的進一步提高;而對于英語底子薄、知識掌握得不牢固的學生，教師應挖掘他們的閃光點，盡量提一些簡單且基礎的問題，讓學生都能答對問題，從而讓他們體會到一種成就感，以培養學生的自信心。教師要讓學生隨時看到成功的希望，從而愿意努力學好英語。

良好的師生關系也是學好英語的一個不可或缺的條件。師生間應建立一種平等、和諧、民主的教學關系，教師要以身作則，以高尚的人格魅力感染學生，在教學中不高高在上，不對學生發號施令，要成為學生學習上的朋友，進行有效的師生互動和良好的溝通。在這種平等、和諧、輕松的氣氛中，學生會覺得英語學習不是一種負擔，而是一種愉快的享受，從而心情愉悅地參與各種教學活動，克服心理障礙，達到真正進行鍛煉的目的。教育家陶行知曾說：“我希望中國的父親，都學做富蘭克林的父親;中國的母親，都學做愛迪生的母親;中國的男教師學做富蘭克林的父親;女教師學做愛迪生的母親。”也就是希望教師能給學生足夠的愛、耐心和信心，從而讓學生有學好英語的內驅力，在英語學習中不斷創造佳績，從而達到教學相長。

三"交際策略教學

1.結合教材創設多種口語交流的情境

教師可以教材為藍本，適當進行拓展，創設出多種口語交流的情境，引導學生進行模仿、練習。如采取情景教學法中的模仿，交際法中的角色扮演等，鼓勵學生積極參與口語

交際活動。教師可采用聽說相結合的方法，通過聽英語錄音，看英文電影，參加課內外活動，加強師生間的互動交流。在高職英語教材中，每個單元的開頭都有幾段對話，教師可布置教學任務，讓學生結合自身實際改編對話，然后再把對話表演出來，提高學生的閱讀理解能力，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

2.運用多種方法，利用多種渠道進行口語鍛煉

教師除使用問答法、對話、英漢互譯等傳統的口語教學方法鍛煉學生的口語表達能力之外，也可以使用一些較新的互動性更強的口語教學方法。例如，針對當前的熱點話題，由小組進行討論，由于這些問題都與學生的生活息息相關，學生自然就有話可說。如在探討有關環境污染、食品安全的話題時，大部分學生都能參與進來，就現在的污染問題、食品安全問題發表自己的見解，從而帶動平時不活躍的學生也積極發表自己的見解。最后，教師要求小組經過討論后派出一位代表來做最后的口頭報告，而做口頭報告的代表是輪流的，這樣每次活動都會有一個不同的學生發表意見，學生的口語交際能力在無形中得到了鍛煉。

此外，教師還應積極利用多媒體教室或語音實驗室等英語電教設施，積極構建英語教學情境，調動學生的自覺性和主動性，改善英語課堂教學環境與氛圍。在介紹課文的背景知識時，可以讓學生觀看圖片、視頻，讓學生對其有一個直觀形象的了解。教師應盡量多地利用語音實驗室進行聽說等方面的訓練，提高學生的學習興趣，提高他們的口語表達能力。

在高職新生英語口語教學中，教師要因材施教，準確把握每位學生的學習情況、特點等，分析學生在口語表達方面所存在的一些共性問題，并運用相關的認知策略、情感策略、交際策略等，針對這些問題對癥下藥，提出應對方法，并結合相關口語訓練方式，將口語策略教學與日常語言教學的目標、任務、教材等結合起來，進行日常教學滲透，充分發揮高職學生的非智力因素的作用，調動學生上課參與口語活動的積極性和主動性，鞏固他們的基礎知識，增強學生的自信心，由此進一步提高學生的口語表達能力，增強他們的英語交際能力。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕