初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效提問(wèn)的成因及對(duì)策

【摘""要】本文從初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂的要求，探討優(yōu)化課堂提問(wèn)的對(duì)策，使課堂提問(wèn)真正起到激發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語(yǔ)文課堂效率的作用。

【關(guān)鍵詞】初中""語(yǔ)文課堂教學(xué)""低效提問(wèn)""對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0094-06

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)有的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化：教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段豐富多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了。可這樣的課堂教學(xué)是否真的有效？是高效，還是低效？學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，這一切都值得我們深思。于是創(chuàng)建高效課堂、有效教學(xué)的理念被凸現(xiàn)出來(lái)。

筆者認(rèn)為，要進(jìn)行高效課堂教學(xué)，必須重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)。卓有成效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的根本保證。但我們的耳邊還是經(jīng)常能聽到這樣的聲音：“唉，課堂教學(xué)任務(wù)又沒完成。”“哼！這課沒法上了，整堂課都是我在自問(wèn)自答，問(wèn)題拋下去，猶如石沉大海。我整個(gè)在唱獨(dú)角戲。”為何在高效課堂教學(xué)呼聲日高的情況下，我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)卻存在諸多問(wèn)題呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一"課堂提問(wèn)低效的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中師生間進(jìn)行思想交流的重要方式。提問(wèn)恰當(dāng)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的心智;若不恰當(dāng)，非但無(wú)益于教學(xué)，而且會(huì)堵塞學(xué)生的思路，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“日久生厭”。所以，提問(wèn)在教學(xué)中具有極為重要的意義和作用，教師的提問(wèn)能力、提問(wèn)質(zhì)量都關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，影響教學(xué)活動(dòng)的效果。但由于有些語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)理念認(rèn)識(shí)模糊或有誤，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，導(dǎo)致了課堂教學(xué)提問(wèn)低效甚至失效的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)如下：

1.課堂沉悶，回音寥寥

有些語(yǔ)文教師在問(wèn)題設(shè)置上并未充分重視，殊不知提問(wèn)是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。筆者曾聽過(guò)一堂七年級(jí)的公開課，按理說(shuō)七年級(jí)的課堂教學(xué)氣氛應(yīng)該較為活躍，學(xué)生課堂參與度較高。可那堂課卻讓我們?cè)谧穆犝n老師如坐針氈，教師提問(wèn)的反饋情況很糟糕，舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，即便是點(diǎn)名回答，站起來(lái)也是答非所問(wèn)。盡管教師在賣力地講課，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，想盡力啟發(fā)學(xué)生，可是學(xué)生并不買賬，應(yīng)者寥寥，大有沉默是金的味道。很明顯，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)有欠妥當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)難，抑或問(wèn)題不清，學(xué)生未能搞清楚教師的問(wèn)題意圖，題目尚且沒搞明白，又何來(lái)回答一說(shuō)呢？這樣必然導(dǎo)致課堂陷入沉悶之境，而沉悶的課堂也會(huì)大大降低教學(xué)的效果，老師精心設(shè)計(jì)的教案也會(huì)因沉悶而完成不了教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂又何來(lái)的高效呢？

2.課堂互動(dòng)，華而不實(shí)

在新課程實(shí)施中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。為追求熱烈的課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度，有些教師往往設(shè)計(jì)大量淺顯易答的問(wèn)題，美其名曰：活躍課堂氣氛。這種膚淺的提問(wèn)，課堂氣氛是空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的。還有相當(dāng)一部分教師，在課堂提問(wèn)時(shí)，往往只提問(wèn)那些有所準(zhǔn)備、希望表現(xiàn)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾粌H會(huì)積極配合教師的教學(xué)，還能通過(guò)回答滿足表現(xiàn)的愿望，這樣就能使課堂教學(xué)“高效”進(jìn)行;而那些沒有準(zhǔn)備、不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生對(duì)提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。這樣，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往是那些樂于表達(dá)的學(xué)生參與了課堂交流，而大部分學(xué)生卻只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。盡管如上做法，讓語(yǔ)文課有了“盎然生機(jī)”，但學(xué)生們?cè)跓狒[的課堂中卻收效甚微。"也因?yàn)榇擞腥税l(fā)出了呼喚：“語(yǔ)文不需要華而不實(shí)的‘熱鬧’，語(yǔ)文不需要空中樓閣的能力”。“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問(wèn)和考慮的。”我們身為人師，站三尺講臺(tái)，執(zhí)三尺教鞭，育祖國(guó)之未來(lái)，對(duì)此不得不深思。

二"課堂提問(wèn)低效的成因

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學(xué)生三者間的橋梁和媒介。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生共同參與教學(xué)的重要形式，因此，課堂提問(wèn)有效與否取決于教師與學(xué)生兩方面。為此，筆者從以下兩方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)低效的成因。

1.學(xué)生因素

第一，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。（1）社會(huì)上有部分人對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重要性認(rèn)識(shí)不清。比如，在20世紀(jì)五六十年代，就曾流行過(guò)一種說(shuō)法“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。這一口號(hào)的產(chǎn)生使部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度降低。（2）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入，使人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，促使部分學(xué)生幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。再加上越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中專或大學(xué)失去信心。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尚且提不起勁，在課堂教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度又能好到哪去呢？如此態(tài)度，面對(duì)老師的提問(wèn)，我們又能苛求有多少學(xué)生會(huì)參與呢？

第二，缺乏回答提問(wèn)的信心。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生的閱讀面太狹窄，課外知識(shí)積累十分貧乏，學(xué)生缺少語(yǔ)言之“米”，自然學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)底氣就不足了，簡(jiǎn)單課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握尚可，但理解性的闡述概括能力比較差，學(xué)生面對(duì)老師的課堂提問(wèn)自然便有些力不從心了。多方面的因素導(dǎo)致學(xué)生課堂口頭表達(dá)能力的自信心不夠，進(jìn)而對(duì)課堂提問(wèn)日漸卑怯，以致慢慢退出課堂參與者的角色，轉(zhuǎn)而成為“觀眾”，靜看老師的“表演”。

2.教師因素

第一，教師的教育理念偏差。（1）在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，由于應(yīng)試教育愈演愈烈，促使語(yǔ)文教學(xué)不同程度地異化為應(yīng)試的訓(xùn)練。教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。很多教師認(rèn)為他們要做的就是把所謂“客觀真理”教給學(xué)生，而恰恰是這種重結(jié)果、輕過(guò)程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)生的興趣和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性不斷喪失，甚至使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、厭學(xué)情緒不斷加重。（2）伴隨課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)方式著實(shí)讓人耳目一新。然而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的課堂提問(wèn)卻常常被我們忽視。在部分教師的思想深處，舊的教學(xué)觀念根深蒂固，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺(tái)，課程改革搞得如火如荼，但他們還沒有自覺地以此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，還是穿新鞋走老路、新教材老方法。

第二，教師課堂提問(wèn)的缺陷與不足。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”由此可見提問(wèn)在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。然而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向互動(dòng)最常用最重要的方法——課堂提問(wèn)，重視不夠、研究不深，造成了課堂提問(wèn)的有效性缺失，失去了提問(wèn)本身的意義。聯(lián)系平時(shí)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，課堂提問(wèn)未能體現(xiàn)主題性。教學(xué)活動(dòng)中，部分教師漫不經(jīng)心，往往提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)類似的口頭禪，比如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“在哪里呢”……諸如此類，從而導(dǎo)致“滿堂問(wèn)”。且所問(wèn)的學(xué)生用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”即可回答，根本無(wú)須動(dòng)腦。而過(guò)多的低思維度問(wèn)題，并不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考、鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維。遺憾的是部分教師沉醉于這種看似活躍的課堂氣氛，自我感覺良好，殊不知此舉實(shí)質(zhì)上是低效發(fā)問(wèn)，根本無(wú)益于課堂教學(xué)，且這種“隨口而至”的提問(wèn)毫無(wú)美感與藝術(shù)性，反倒桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

再則少部分教師在教學(xué)提問(wèn)中“事無(wú)巨細(xì)”“信手拈來(lái)”——低級(jí)、重復(fù)、漫無(wú)邊際、模糊的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)拋給學(xué)生，而且所提問(wèn)題大都與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了教學(xué)主題。這樣的課堂教學(xué)必然導(dǎo)致問(wèn)題數(shù)量很多，但線索不清、條理混亂、重點(diǎn)不突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問(wèn)。這是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)意圖不明導(dǎo)致的。整堂課學(xué)生跟著老師左思右想，手忙腳亂，若問(wèn)其收獲，又往往不得要領(lǐng)，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。可以說(shuō)，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。

其次，課堂提問(wèn)未能體現(xiàn)層次性。課堂教學(xué)要解決文章中的重難點(diǎn)，往往靠直接提問(wèn)是解決不了的，還需要設(shè)計(jì)提問(wèn)群，由淺入深、由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以此完成教學(xué)任務(wù)。而這一組問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)遵循學(xué)生思維由感性到理性、由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在抱怨課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與性不高時(shí)，有沒有考慮過(guò)自己在提問(wèn)設(shè)置上是否有問(wèn)題，比如自己的提問(wèn)設(shè)計(jì)有沒有體現(xiàn)層次性，問(wèn)題呈現(xiàn)是否梯度化。對(duì)于概括、歸納、抽象能力尚未完全成熟的初中生來(lái)說(shuō)，難度較高的問(wèn)題，若沒有一定的啟發(fā)，便把問(wèn)題一股腦兒丟到學(xué)生面前，讓學(xué)生自行思考，是極為草率的做法。教師如此提問(wèn)只能使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，望而生畏，甚至產(chǎn)生消極情緒，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而造成“冷場(chǎng)”影響教學(xué)進(jìn)程。

再次，課堂提問(wèn)未能體現(xiàn)差異性。課堂提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅。而學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素影響，是存在差異的。自然而然，一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會(huì)有高有低，他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度也各不相同。在這種情況下要滿足所有學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)所有學(xué)生的思維能力，一方面我們不得不承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體差異，但另一方面我們又要全力以赴努力避免學(xué)生能力差異的擴(kuò)大。這就要求教師的教學(xué)不但要呈現(xiàn)出多樣性，更應(yīng)該具有針對(duì)性，照顧到學(xué)生的差異性，否則會(huì)讓思維活躍的學(xué)生積極性受到抑制，思維緩慢的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而很大部分教師在面對(duì)不同水平的學(xué)生時(shí)，未能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施無(wú)差異的問(wèn)題設(shè)計(jì)，結(jié)果提問(wèn)形式單一、內(nèi)容枯燥，一味講究“齊步走”“一刀切”。這就導(dǎo)致了成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”“營(yíng)養(yǎng)不良”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”“厭食”現(xiàn)象發(fā)生。

教學(xué)中，部分教師為了追求課堂氣氛熱鬧，教學(xué)順利進(jìn)行，獲取圓滿的答案，他們的提問(wèn)往往會(huì)集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上;抑或?yàn)樽尯筮M(jìn)生不分散注意力，專挑選他們作為提問(wèn)對(duì)象。筆者曾經(jīng)聽過(guò)這樣一堂公開課，教師的課堂準(zhǔn)備很充分，課堂問(wèn)題設(shè)置也不錯(cuò)，只是那位老師對(duì)一些學(xué)生的舉手似乎視而不見，站起發(fā)言的學(xué)生始終是那些成績(jī)好的，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是如此。我特別留意了一下，那堂課中，回答問(wèn)題的學(xué)生共有9名，最多的一位學(xué)生回答了4次。也因?yàn)榇祟惤處熣J(rèn)識(shí)的偏差，所以他們的課堂提問(wèn)往往重點(diǎn)不突出，無(wú)法正常發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，自然后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到激發(fā)，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響了課堂教學(xué)的整體效益。

最后，課堂提問(wèn)未能體現(xiàn)開放性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答一般都有一個(gè)確定、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個(gè)答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的主要功能就是如何讓學(xué)生的思維更好地跟著教師精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走下去，這無(wú)疑鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展與學(xué)生的個(gè)性，與我們的教學(xué)宗旨相違背。所以新課程要求教師實(shí)施開放性課堂教學(xué)，要求教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的認(rèn)識(shí)，充分地尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上唱“主角”;堅(jiān)持課堂教學(xué)中的學(xué)生“無(wú)錯(cuò)原則”，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生的“主體位置”得到真正的復(fù)歸。

盡管新課程實(shí)施有些年了，但語(yǔ)文課堂上還是經(jīng)常能看到這樣的一幕：教師提出問(wèn)題后，總是一個(gè)接一個(gè)要求學(xué)生回答，卻對(duì)學(xué)生的回答不置可否，直到有學(xué)生回答對(duì)了，老師便面露喜色，對(duì)這位學(xué)生表?yè)P(yáng)一番，于是此環(huán)節(jié)的課堂提問(wèn)就隨著學(xué)生近乎標(biāo)準(zhǔn)答案式的回答而結(jié)束。這樣的教師對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)。教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地按自己的要求將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻正確甚至是有創(chuàng)造有見地的回答“格式化”。這樣課堂提問(wèn)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就簡(jiǎn)單成了知識(shí)的搬運(yùn)過(guò)程，儼然與當(dāng)下開放性課堂教學(xué)相違背，而這種封閉式的課堂提問(wèn)無(wú)疑挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利。

不僅如此，在平時(shí)的教學(xué)中還存在如下現(xiàn)象：（1）教師提問(wèn)的方式比較單一，絕大多數(shù)是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。缺少學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)這種方式，更別說(shuō)是學(xué)生提問(wèn)教師了。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，而部分教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，一味讓學(xué)生“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣的學(xué)生必定是越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。愛因斯坦曾指出“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)、互相提問(wèn)的能力。（2）教師提問(wèn)語(yǔ)言單一，如：“這篇文章講了個(gè)什么故事”“這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情”“看完這篇文章，你有什么感受與體會(huì)”……這樣的提問(wèn)在我們的課堂屢見不鮮，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生審美疲勞。如此提問(wèn)味同嚼蠟，而學(xué)生是口味刁鉆的“食客”，這樣單一的提問(wèn)方式很難促使學(xué)生積極地思考。

由此可見，目前的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師課堂上這樣的教學(xué)提問(wèn)無(wú)疑使課堂上學(xué)生思維不積極，課堂氣氛沉悶，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。如此做法何來(lái)語(yǔ)文的高效課堂？更何談培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維能力？這不得不引起教師的重視。

三"課堂提問(wèn)低效的對(duì)策

新課程要求當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須由粗放型向目標(biāo)型、節(jié)約型、高效益的方向轉(zhuǎn)變。教師要精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，既要使教學(xué)活動(dòng)趣味盎然，充分挖掘作品的思想美與藝術(shù)美，又要從枯燥煩瑣的講解、訓(xùn)練中解放出來(lái)，巧作點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們改變學(xué)校中存在被動(dòng)、單一、封閉的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)讓課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我們可以采取以下幾方面的對(duì)策。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂事，樂此不疲，上課態(tài)度就認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，上課態(tài)度就隨便，學(xué)習(xí)效果自然就差。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改學(xué)生被動(dòng)、消極地“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)地“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

第一，培養(yǎng)師生情感，激發(fā)學(xué)生求知欲。有位教育家說(shuō)過(guò)：只有學(xué)生喜歡你，才愿意上你的課;只有學(xué)生信任你，才會(huì)向你提出許多有趣的問(wèn)題。可見，師生感情是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。因此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要盡量縮小與學(xué)生間的距離，走到學(xué)生中去，努力營(yíng)造一種開放、自由、民主、平等的語(yǔ)文課堂氛圍，給學(xué)生提供主動(dòng)探究、自主發(fā)展、愉快合作的教學(xué)空間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒。在日常生活中，我們要做到熱愛學(xué)生，要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“親和力”，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，融洽師生關(guān)系，促使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生把對(duì)教師的愛遷移到教師所講授的課程上來(lái)，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第二，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的樂趣中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人說(shuō)，十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都愿意有進(jìn)步和獲得成功。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其是學(xué)習(xí)有困難而自卑感很強(qiáng)的學(xué)生，不能讓他們感到自己是“落伍者”，更不能總是給他們“敲警鐘”，應(yīng)盡力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在課堂上我們應(yīng)盡量多地給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定。“好極了！”“你真厲害！”“進(jìn)步很大哦！”“你的回答很精彩！”這些美好的話語(yǔ)，我們應(yīng)該毫不吝嗇地獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，利用課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，我們要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)。（1）教師情感渲染，以感染學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師若以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)從中受到熏陶、感染，并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性因此得以發(fā)揮。（2）課堂教學(xué)形式多樣化。語(yǔ)文課應(yīng)該是內(nèi)容豐富的課，上至天文、下至地理、古今中外無(wú)不涉及。要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以把某些表面枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，置于適合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)且富有趣味的環(huán)境中，使學(xué)生以愉快歡樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變教師教育理念

陳舊的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，更難滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求。而應(yīng)試教育理念下語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味得只剩下灌輸，學(xué)生被老師牽著，被動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能得不到激發(fā)，就連語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。語(yǔ)文教學(xué)要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂園，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，教師的教學(xué)要變“一言堂”為“群言堂”，把學(xué)生看成是課堂的主人，是教學(xué)的參與者，是接受知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)明者，而不是接受知識(shí)的“容器”;要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，異想天開，促使學(xué)生多想、多問(wèn)、多練，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用學(xué)會(huì)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)探索新的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自己最大的潛能。

教師除了轉(zhuǎn)變教育理念外，還必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)，具有敏銳的觸覺，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊、生活中具有實(shí)踐意義的課程資源，把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)生的生活、現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展等緊密地聯(lián)系起來(lái)。

3.優(yōu)化課堂提問(wèn)

高效課堂背景下的語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課程的重要理念。而課堂教學(xué)的成敗，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是“問(wèn)題”二字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。為此，筆者認(rèn)為，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師要優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，力求做好以下幾點(diǎn)。

第一，課堂提問(wèn)要明確目的，體現(xiàn)主題。首先，課堂提問(wèn)的指向要明確。（1）教師提問(wèn)只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向，使學(xué)生較快掌握新的知識(shí)。這就要求教師的提問(wèn)語(yǔ)言要清楚，表達(dá)要準(zhǔn)確，把問(wèn)題交代清楚，讓學(xué)生明白教師在問(wèn)什么。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量將抽象的問(wèn)題具體化，避免含糊不清提問(wèn)的出現(xiàn)。尤其是對(duì)語(yǔ)文水平不高學(xué)生的提問(wèn)，教師用語(yǔ)要力求簡(jiǎn)潔、口語(yǔ)化，盡量少用復(fù)雜的語(yǔ)句，以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。（2）語(yǔ)言教學(xué)中的每一個(gè)提問(wèn)都應(yīng)帶有明確的目的性，要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，教師需對(duì)課堂提何問(wèn)題、何時(shí)提問(wèn)、提問(wèn)誰(shuí)、提問(wèn)結(jié)果如何等都要有明確的準(zhǔn)備，力求克服課堂提問(wèn)中的隨意性和盲目性。其次，課堂提問(wèn)的主題要突出。每篇課文、每堂課都該有它的教學(xué)重難點(diǎn)，而對(duì)重難點(diǎn)的分析正是學(xué)生語(yǔ)文能力得到鍛煉和提高的最佳契機(jī)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，需認(rèn)真鉆研教材，把提問(wèn)的重點(diǎn)放在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問(wèn)題”上，問(wèn)那些最需要、最值得問(wèn)的地方，來(lái)突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)。高效課堂追求是“妙在這一問(wèn)”的境界，此類主問(wèn)題的設(shè)置往往顯現(xiàn)“以一抵十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。例如：筆者在教授《爸爸的花兒落了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：“在‘我’的成長(zhǎng)過(guò)程中，爸爸是如何教育、影響‘我’的？”“‘我’長(zhǎng)大了，你是從哪些地方看出來(lái)的？”筆者用這兩個(gè)主問(wèn)題牽動(dòng)學(xué)生對(duì)全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。而且這兩個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，鋪墊引導(dǎo)、層層推進(jìn)、師生互動(dòng)，學(xué)生在積極、愉快的氛圍中解決問(wèn)題，獲得成功的快感。整個(gè)過(guò)程流暢，并有亮點(diǎn)。

第二，提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)置梯度，體現(xiàn)層次性。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”這是說(shuō)提問(wèn)要考慮到學(xué)生的心理差異，要有一定層次，要有梯度，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、由淺入深、由易而難。尤其是對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題教師更要進(jìn)行分層次、由淺入深的提問(wèn)，把問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，使學(xué)生循序漸進(jìn)，逐級(jí)而上，“跳一跳”就能夠摘到果子。例如：筆者在教授《看云識(shí)天氣》時(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是想讓學(xué)生體會(huì)本文的寫作特點(diǎn)，而平時(shí)對(duì)于文章寫作特點(diǎn)的教學(xué)總感覺太過(guò)抽象與籠統(tǒng)，學(xué)生生吞活剝地被動(dòng)接受，缺少自身體驗(yàn)。于是筆者嘗試著先讓學(xué)生以小組形式解決“請(qǐng)選擇一種你們認(rèn)為最快的方式，盡快地把文中每一種云和天氣的關(guān)系理清楚”這一問(wèn)題。通過(guò)交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)最快的是采用“圖表法”，接著筆者追問(wèn)“根據(jù)本文特點(diǎn)，怎樣列表更好些？”通過(guò)師生交流、評(píng)價(jià)，最終利用表格把每一種云和天氣的關(guān)系都一一反映清楚。筆者再問(wèn)“可見圖表法有何好處？”此時(shí)學(xué)生大多心領(lǐng)神會(huì)，圖表法既能全面而清晰地展示課文要告訴我們的知識(shí)，又能很好地體現(xiàn)課文所用的說(shuō)明方法。此時(shí)筆者適時(shí)地追問(wèn)“既然圖表法這么好，能否就用它來(lái)替代文中二至六小節(jié)的內(nèi)容呢？”要求學(xué)生把課文相關(guān)語(yǔ)段和所列圖表作對(duì)比，很快學(xué)生便總結(jié)出原文過(guò)程描摹準(zhǔn)確、具體，動(dòng)詞運(yùn)用十分豐富，各種詞語(yǔ)巧妙地配合使用，說(shuō)明方法融合在描寫中使用不留痕跡，再加上各種修辭的運(yùn)用，更增加了文章的生動(dòng)性。而以上這些特點(diǎn)都是圖表無(wú)法表示出來(lái)的。此時(shí)再問(wèn)學(xué)生“本文的寫作特點(diǎn)”，學(xué)生已經(jīng)是了然于胸，順利地完成了筆者的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，筆者堅(jiān)信，這樣由表及里、環(huán)環(huán)相扣、層層剖析、循序推進(jìn)的提問(wèn)法，不僅能使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展，而且也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。

第三，課堂提問(wèn)要面向全體，體現(xiàn)差異性。學(xué)生是存在差異的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。新課程要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂提問(wèn)既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。因而，在課堂教學(xué)時(shí)教師必須因材施教，因人而異，根據(jù)不同語(yǔ)文能力的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，進(jìn)而使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、后進(jìn)生吃得消。讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，更重要的是保護(hù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓不同學(xué)生的語(yǔ)文能力都能得到展示。

首先，提問(wèn)要“適量”，是對(duì)提問(wèn)量的要求。教師要恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率，不能提問(wèn)不斷，既無(wú)法讓學(xué)生冷靜有效地思考，也破壞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的欣賞，割裂了文章的完整性。為此，高效課堂教學(xué)要求教師提問(wèn)需抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題;能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問(wèn)”的形式。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。適當(dāng)、適量的課堂提問(wèn)，能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心。

其次，提問(wèn)要“適度”，是對(duì)提問(wèn)難度的要求。提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵之處在于問(wèn)題難易度的把握：?jiǎn)栴}太難，或是回答的學(xué)生寥寥，成了幾個(gè)尖子生的能力展示臺(tái)，或是導(dǎo)致課堂陷入僵局，而水平低下的學(xué)生只能充當(dāng)“看客”——被動(dòng)接受，甚至厭惡語(yǔ)文課堂;問(wèn)題太易，學(xué)生三言兩語(yǔ)便可解決，也失去了討論的價(jià)值，不利于學(xué)生思維的拓展。為此，度的深淺，得根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力的個(gè)體差異決定。教師要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，主要設(shè)計(jì)三級(jí)目標(biāo)：便于優(yōu)生思維訓(xùn)練的綜合題;便于中等生的思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題;便于差生的基礎(chǔ)知識(shí)題，要根據(jù)學(xué)生的不同度設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，因人施問(wèn)。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：（1）你能有感情地朗讀文段，并熟練背誦嗎？（2）你能回憶起幾首表現(xiàn)懷念祖國(guó)或思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，并背誦嗎？（3）你能以“家鄉(xiāng)”為話題，寫一小段話，表現(xiàn)你對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情嗎？這三個(gè)層次的提問(wèn)，由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

最后，提問(wèn)要“適時(shí)”，是對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的要求。課堂教學(xué)中每個(gè)問(wèn)題的提出都不應(yīng)受教師主觀意志左右。問(wèn)題提出后，能否被學(xué)生解答。（1）要受學(xué)生原有認(rèn)知水平的限制，需有知識(shí)鋪墊作基礎(chǔ)。否則提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維過(guò)程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達(dá);提問(wèn)過(guò)遲，結(jié)果往往是皆大歡喜，此時(shí)的提問(wèn)早已失去了促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生思維的作用。（2）還受學(xué)生主觀能動(dòng)性的限制。學(xué)生情緒高漲、精神飽滿、思維興奮，此時(shí)一石能激千層浪，反之則千呼萬(wàn)喚難出來(lái)。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)或利用最佳時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題，使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”，這是每一個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。

第四，提問(wèn)設(shè)計(jì)要新穎多樣，體現(xiàn)開放性。“開放性”提問(wèn)，指思路較為廣闊，答案不是唯一的提問(wèn)。教師針對(duì)課本中的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“開放性”提問(wèn)，對(duì)幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握知識(shí)有一定效果。而且此舉也能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要做到開放性提問(wèn)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)提問(wèn)要注意如下幾點(diǎn)。

首先，提問(wèn)評(píng)價(jià)力求多向化。一位教育理論家指出，教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，而且是知識(shí)生成、創(chuàng)新的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生對(duì)同樣的問(wèn)題因有自己的經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著自己的個(gè)性與風(fēng)格，常常有不同的理解，不同的問(wèn)題解決策略。為此，教師在教學(xué)時(shí)要力求做到提問(wèn)評(píng)價(jià)的多向化。

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題，都希望得到教師的及時(shí)反饋，尤其是對(duì)他回答的肯定。如果答錯(cuò)了受到冷落，或者答對(duì)了教師不及時(shí)肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會(huì)直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。為此教師對(duì)學(xué)生的課堂回答不但要及時(shí)地反饋，而且要進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，而不單單是簡(jiǎn)單的“正確”“不正確”應(yīng)付了之，對(duì)學(xué)生的回答一味做籠統(tǒng)的肯定或否定的評(píng)價(jià)。如：（1）當(dāng)學(xué)生舉手回答卻不能清楚表達(dá)自己的想法，思路混亂時(shí)，筆者會(huì)面帶微笑地說(shuō)：“先別緊張，你可以先坐下再考慮，考慮好了再告訴我們，好嗎？”“想好后，我相信你會(huì)說(shuō)得更精彩。”"這種發(fā)自內(nèi)心最廉價(jià)的“潤(rùn)滑劑”，會(huì)鼓勵(lì)優(yōu)秀、激勵(lì)后進(jìn)，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處、恰到好處。（2）當(dāng)不注意聽講的學(xué)生喜歡重復(fù)別人的回答，通常筆者會(huì)說(shuō)“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”學(xué)生會(huì)開心一笑，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又提醒學(xué)生集中注意力，可謂一舉兩得。（3）當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完善時(shí)，筆者通常會(huì)說(shuō)：“你的思路很好，很善于動(dòng)腦……”進(jìn)而又把問(wèn)題拋給學(xué)生“對(duì)于他的說(shuō)法，同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？”給學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。以上情況，教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常遇到，而機(jī)智多變、常用常新、層出不窮的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將是學(xué)生賴以成長(zhǎng)、發(fā)展的“土壤”。

課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)要突現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡可能地提供學(xué)生相互評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，形成評(píng)價(jià)主體多向化，發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，這樣既釋放了評(píng)價(jià)的空間，又開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。如：課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的回答，不管他正確與否，筆者有時(shí)先不立即評(píng)判，而是詢問(wèn)其他學(xué)生，“對(duì)照自己的想法，你想對(duì)這位同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？”“對(duì)于他的說(shuō)法，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”“對(duì)于他的觀點(diǎn)，有沒有什么需要補(bǔ)充或提問(wèn)？”這樣使每個(gè)學(xué)生都能自由表述自己的觀點(diǎn)，可以是對(duì)別人意見的認(rèn)可，也可以是對(duì)他人方法的補(bǔ)充和更正，使學(xué)生都成為平等的參與者和對(duì)話者。在相互交流中，促使學(xué)生在解讀同學(xué)意見的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，意見得到及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整而趨于完善，從而有效地使教學(xué)在“傾聽、解讀、交流”這一動(dòng)態(tài)中向更深層次推進(jìn)。

其次，提問(wèn)方式力求多樣化。教師課堂提問(wèn)固然重要，但畢竟是單一的提問(wèn)方式，不是課堂提問(wèn)的全部意涵。為了落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)的理念和目標(biāo)：高效課堂、有效教學(xué)。我們急需優(yōu)化提問(wèn)方式，即從單一的提問(wèn)方式向多樣化的提問(wèn)方式轉(zhuǎn)變：教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生提問(wèn)教師。我們尤其要重視學(xué)生的提問(wèn)方式，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)注意力，激活思維、拓展思維，開發(fā)天賦的潛能等。例如：課堂知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)等低層次的機(jī)械記憶問(wèn)題，筆者通常安排學(xué)生互問(wèn)，可以是同桌互問(wèn)，也可以是四人小組互問(wèn)等。這樣做，好處多多：（1）把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，給學(xué)生制造獲得成就感的機(jī)會(huì);（2）通過(guò)互問(wèn)，學(xué)生大多能順利回答，幫助他們打消膽怯心理，鍛煉口頭表達(dá)能力;（3）通過(guò)互問(wèn)，學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)把握更明了，更便于理解與掌握課文內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生要提問(wèn)，必須自己先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思維的梳理，自己先明了才能去提問(wèn)別人，對(duì)于別人的回答又要進(jìn)行分析解剖，所以學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，語(yǔ)文思維得以提升。

最后，提問(wèn)內(nèi)容力求趣味化。教學(xué)的實(shí)踐證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有學(xué)生感興趣，情感指向?qū)W習(xí)，才能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生才能主動(dòng)的探究，樂于參與課堂教學(xué)。為此，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)除了體現(xiàn)形式多樣外，還要力求趣味性、創(chuàng)意性，使學(xué)生始終處在一種愉悅

的環(huán)境中，體驗(yàn)尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂趣。課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。例如：筆者在教學(xué)《行道樹》時(shí)，借用了騰訊QQ的聊天版面，利用網(wǎng)友聊天的形式，導(dǎo)入問(wèn)題：“對(duì)于張曉風(fēng)的《行道樹》一課，我頗有想法。本文的中心是通過(guò)行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的，可我總覺得是行道樹在發(fā)牢騷，含蓄地表達(dá)內(nèi)心的不滿。不知閣下有何高見？”頓時(shí)學(xué)生積極性大大增加，紛紛加入到討論的隊(duì)伍中來(lái)，各抒己見，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)超筆者預(yù)想。

四"結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課堂不該是枯燥乏味的，更不該是冷漠沉悶的，而是豐富多彩、充滿情趣的學(xué)習(xí)樂園。高效課堂背景下的課堂提問(wèn)，以學(xué)生為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生積極的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要教師能積極轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在提問(wèn)的“主題性”“層次性”“差異性”“開放性”上下功夫，設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，相信學(xué)生是愿參與，更愛參與的。

參考文獻(xiàn)

[1]巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

[2]王世堪主編.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1995

[3]王德俊主編.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

〔責(zé)任編輯：林勁〕