如何在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘""要】本文首先論述了質(zhì)疑的重要性，然后針對(duì)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏質(zhì)疑的現(xiàn)狀，分別從語文閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境、教給學(xué)生閱讀質(zhì)疑的方法兩方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以期使學(xué)生會(huì)學(xué)、活學(xué)，成為一個(gè)富有個(gè)性和創(chuàng)造力的人。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑能力""創(chuàng)設(shè)情境""語文閱讀

【中圖分類號(hào)】G632"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0103-01

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”清代學(xué)者陳憲章也說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”確實(shí)，學(xué)問學(xué)問，有學(xué)就有問。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，而我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有提問的習(xí)慣。目前新課改一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展。而語文作為一門重要的人文學(xué)科，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。

一"語文閱讀教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境

1.尊重學(xué)生主體

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不應(yīng)諷刺或責(zé)難學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出、發(fā)現(xiàn)問題，努力為他們營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能使學(xué)生敞開問題意識(shí)之門;教師對(duì)待學(xué)生的提問或回答應(yīng)有正確的態(tài)度，多給學(xué)生成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生提出的不明確問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問;對(duì)學(xué)生提問中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽的行為，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn);要面向全體學(xué)生，尤其要保護(hù)學(xué)困生可貴的提問意識(shí)。

2.為學(xué)生示范引領(lǐng)

學(xué)生問題意識(shí)的缺失和教師息息相關(guān)，古人云：身正為范。如果老師自身沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)豈不成了無稽之談。當(dāng)然，即便是學(xué)生提出了極富價(jià)值的問題，恐怕平常沒有質(zhì)疑習(xí)慣的老師是難以給予正確、合理的引導(dǎo)的？所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師就要先行一步，掌握示范提問的本領(lǐng)，既展示問題，又揭示其思考的過程。當(dāng)然教師還得掌握給學(xué)生牽線搭橋的本領(lǐng)，不能讓課堂提問泛濫化或充斥著大量的“是非問”。

二"教給學(xué)生閱讀質(zhì)疑的方法

1.就文章題目處設(shè)疑

題目好比文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。學(xué)生閱讀時(shí)，可以針對(duì)題目設(shè)疑。

2.就文章的主旨性內(nèi)容設(shè)疑

在閱讀過程中要究其重點(diǎn)，仔細(xì)閱讀，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息上，吸引學(xué)生注意力。所以，這種提問針對(duì)性較強(qiáng)，縮小閱讀范圍，明確閱讀目標(biāo)和具體的要求，在整個(gè)閱讀過程中起到引導(dǎo)性效果。

3.就重點(diǎn)詞句、語段的隱含義設(shè)疑

閱讀時(shí)要把文章的詞語、句子、段落聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容，否則就會(huì)影響對(duì)整篇文章的理解。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生能在文章看似平常實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑。

那么怎樣尋找關(guān)鍵詞句呢？一般來說，關(guān)鍵的詞語指記敘文中最能突出人物性格特點(diǎn)、表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，說明文中最能說明事物特征的詞語及一般文章中與中心有關(guān)的有用的、好的詞語。關(guān)鍵的句子指最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子，含義深刻蘊(yùn)含哲理的句子，表達(dá)具體生動(dòng)的句子，最能突出中心的句子等。明確了這些，教師也就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些關(guān)鍵詞句質(zhì)疑提問了，從而順利地完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。

當(dāng)然對(duì)文章關(guān)鍵語句的理解，既不能離開特定的語境，也不能忽略寫作的背景。切不可斷章取義、望文生義。

4.就文章的反復(fù)處設(shè)疑

作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意，可以引導(dǎo)學(xué)生在此提問。

5.就文章矛盾處設(shè)疑

每篇課文都存在一種現(xiàn)象，即文章的內(nèi)容和語言之間是相互對(duì)立和排斥的，如果我們對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。而此現(xiàn)象的存在卻是大多數(shù)作者的刻意安排，這可以充分體現(xiàn)作者構(gòu)思的不同和巧妙。所以，要想在文章里發(fā)現(xiàn)并提出問題，善于找出文章里的矛盾并進(jìn)行深入探究，是一種有效的途徑。文章里的矛盾現(xiàn)象有時(shí)存在于作者客觀的敘述中，教師的任務(wù)就是利用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生找到矛盾。

6.從文章的比較中質(zhì)疑設(shè)問

比較是認(rèn)識(shí)問題的有效方法之一，在語文教學(xué)中可以充分體現(xiàn)，最為重要的是可以作為閱讀理解教學(xué)手段。在同中求異、異中求同中分析比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，這不僅有助于學(xué)生對(duì)每篇課文的具體把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)觸類旁通、舉一反三。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑提出問題的方法是多種多樣的。學(xué)生身上有非常豐富的潛能，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能，把握學(xué)生的思維方式特點(diǎn)，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑、需求，為學(xué)生提問創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中慢慢變?yōu)橐粋€(gè)會(huì)學(xué)、活學(xué)、有創(chuàng)造力的學(xué)生。

〔責(zé)任編輯：林勁〕