高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、分析、探索、質(zhì)疑、總結(jié)等學(xué)習(xí)品質(zhì);合作學(xué)習(xí)是將看、做、聽、講、想等要素結(jié)合起來運(yùn)用到小組中的學(xué)習(xí)活動(dòng);探究學(xué)習(xí)能促使學(xué)生跟同伴一道探究、研討、交流、分享，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展探究能力。在高中地理教學(xué)中，教師要努力貫徹自主、合作、探究的理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師要杜絕灌輸式的教學(xué)方式，不應(yīng)停留在教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)有的地理知識(shí)這個(gè)層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決問題。如在執(zhí)教“氣旋和反氣旋”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按以下步驟操作：第一步，在北半球近地面同一水平面上呈平直、寬度相同的等壓線上畫出空氣的運(yùn)動(dòng)軌跡（即風(fēng)）。第二步，在北半球近地面同一水平面上呈同心圓、寬度相同的等壓線上畫出空氣的運(yùn)動(dòng)軌跡（即風(fēng)），圓心的氣壓高于四周的氣壓（反氣旋），想一想：所畫的圓心高氣壓的氣流來自哪里？在它控制下的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)怎樣的天氣？第三步，在北半球近地面同一水平面上呈同心圓且寬度相同的等壓線上畫出空氣的運(yùn)動(dòng)軌跡（即風(fēng)），圓心的氣壓低于四周的氣壓（氣旋）（這個(gè)風(fēng)向的畫法需要根據(jù)水平氣壓梯度力指向低壓、近地面的風(fēng)向與等壓線之間成一夾角并指向低壓的原理，通過小組合作來完成），想一想：所繪圓心低氣壓的氣流將流向哪里？假如空氣中含有大量水汽，在它控制下的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)怎樣的天氣？臺(tái)風(fēng)帶來狂風(fēng)暴雨是屬于哪一種天氣系統(tǒng)？臺(tái)風(fēng)中心（臺(tái)風(fēng)眼）為無風(fēng)區(qū)，中心氣壓是低壓，氣流卻為下沉氣流，原因是什么？

教學(xué)過程中，筆者設(shè)置了符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，動(dòng)用學(xué)生的各種感官，使其最大限度地參與到知識(shí)形成的過程中，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到獲取新知的喜悅。

二"切實(shí)搞好小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

通過小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升合作學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)“全球氣候變化”這一內(nèi)容，上課伊始筆者提出了一系列問題，如近百年來在哪些時(shí)段全球氣溫出現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)？全球年平均氣溫發(fā)生了怎樣的變化？呈現(xiàn)出怎樣的變化趨勢(shì)？大氣中CO2濃度的變化趨勢(shì)與全球平均氣溫的變化趨勢(shì)有何共同特征？人類的哪些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致大氣中CO2濃度不斷增加？大氣中CO2濃度增加導(dǎo)致全球變暖會(huì)產(chǎn)生什么后果……讓學(xué)生對(duì)照課本有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，筆者在學(xué)生已掌握“大氣受熱過程”和“氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀材料，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生最終獲得結(jié)論。

合作探究學(xué)習(xí)能促使學(xué)生帶著熱情參與到小組活動(dòng)中，跟同伴一道探究、研討、交流、分享，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展合作能力。當(dāng)學(xué)生在探究過程中遇到障礙時(shí)，教師要適時(shí)地予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥;當(dāng)學(xué)生在探究過程中迸發(fā)出智慧的火花時(shí)，教師要以敏銳的眼光進(jìn)行捕捉并加以肯定、贊賞和引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生在探究過程中犯下典型性錯(cuò)誤時(shí)，教師要在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行矯正。教師只有參與合作，才能掌握學(xué)情、調(diào)控進(jìn)程。合作前，學(xué)生要有自己的思考;交流前，學(xué)生要有自己的想法。沒有獨(dú)立思考的合作，只是流于形式的合作，合作的效果自然會(huì)大打折扣;沒有師生、生生之間的交流，只是單向的信息傳遞，就不會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，形成共識(shí)。事實(shí)證明，通過生生間的相互合作，可以促進(jìn)學(xué)生不斷地接收新信息、獲取新體驗(yàn)，并將其逐漸內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三"注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

教師要善于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握探究的方法，提高學(xué)生的探究能力，達(dá)成“授人以漁”的目標(biāo)。為此，教師要注重探究策略的教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，讓學(xué)生在自主、合作、探究中走進(jìn)地理課程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與他人交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和成果共享。如在執(zhí)教“地球上的水”之后，為了體現(xiàn)學(xué)以致用的思想，筆者安排了《地理·必修l》中的問題，研究“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，給學(xué)生提供相關(guān)資料，將問題細(xì)化，設(shè)計(jì)了一系列的研究主題，并根據(jù)學(xué)生興趣和“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行組合，把學(xué)生分成4個(gè)組，開展探究活動(dòng)。教學(xué)過程中，筆者能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，以問題為中心設(shè)計(jì)一系列具有探究?jī)r(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，層層遞進(jìn)、步步為營(yíng)。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶著問題走向課本，主動(dòng)探尋問題的答案。

在地理教學(xué)中，教師還要善于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的思想顧慮，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、尋根究底的良好習(xí)慣。教師要充分利用學(xué)生的原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和教材提供的案例，補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地深入思考、探究、分析、總結(jié)、歸納，提升學(xué)生邏輯推理能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度;并通過師生、生生之間的對(duì)話、討論等方式交流各自的思想與觀念，實(shí)現(xiàn)生生之間的相互促進(jìn)，共同提高。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考、交流與合作，讓討論與探究真正取得實(shí)效，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

〔責(zé)任編輯：林勁〕