在小學數學教學中培養學生的動手實踐能力

【摘""要】要培養學生運用數學方法動手解決實際問題的能力，必須把培養實踐意識、創設實踐情境、開展實踐活動貫穿于教學的全過程。

【關鍵詞】小學數學""實踐能力

【中圖分類號】G622"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0142-01

著名的教育實踐家陶行知先生提出：“做中學，學中做”“生活即教育”等教學思想對教學實踐有一定的啟示意義。因此，在我們小學數學課堂教學中，應將培養學生動手實踐能力放在重要位置，讓它成為學生學習數學的重要方式。

一"在發展學生思維中培養學生動手實踐能力

動手實踐就是要為學生創設一個探索、猜測和發現的環境，使每一個學生都參與到探求新知識的活動中去，在實踐中發展能力，從而最終獲得成功。在教學“角的度量”時，學生掌握了用量角器量角的度數的方法，并能用量角器畫一個固定度數的角（如120°的角）后練習中，教師為學生們提供了一次動手操作的機會：“同學們，我們都用量角器畫出120°的角，如果不用量角器，只用你手中的三角板和直尺，你能想辦法畫出一個120°的角嗎？”問題提出后，學生經過思考后，開始動手操作，匯報展示，班級中大多數學生操作方法：利用三角板上的角度畫圖，（1）90°的角和30°的角合起來。（2）60°的角和60°的角合起來。（3）創新想法：先畫出一個平角，再去掉一個60°的角……

接著教師繼續提問：“運用上面的方法，你能畫出一個15°的角嗎”，學生有了解決上面問題的經驗，再動手操作已不是難事，這樣的教學效果可想而知。

二"在激發學習興趣中培養學生動手實踐能力

興趣是最好的老師，那么在數學課堂教學中我們該怎樣培養學生的動手實踐能力呢？在執教“統計與概率”一課時，提前布置給學生一個家庭作業：回家后收集家中上個月水、電、煤氣、電話的費用情況以及上個月家庭的總收入和支出等。需要的數據是實際生活中的真實材料，因此學生興趣盎然，他們積極參與到調查實踐活動中，課堂上教師讓他們根據調查的數據制成統計圖表，再根據制作出來的統計表進行數據比較和分析，同時提出自己的合理化意見和建議，對此孩子們特別感興趣，教學效果相當好。學生在調查、制圖、分析數據的過程中，充分體驗了數學的本質就是來源于生活、運用于生活，進一步體會到了“數學是有用的”，從而喜歡上數學的學習。從這節課的教學來看，內容超越了教材的本身，但是著重于學生的參與意識和興趣培養，提高和學生的實踐能力，親身經歷了數據的收集、分析、運用的全過程，激發了學生參與實踐活動的興趣。

三"在搭建知識創新舞臺中培養學生動手實踐能力

創新源于學生的探究，源于學生動口、動腦、動手的實踐，是學生“再創造”過程，而非一味地從知識中來。如在教學“分數的初步認識”的課堂上，教師引導學生通過操作：對一個物體、一個圖形、計量單位等平均分成2份，用分數

表示其中的1份，從而得到了這個分數;接著讓學生獨立

動手操作實踐：拿出一張長方形的紙（大小、形狀有的相同，有的不同），動手去畫一畫、折一折，得到這張長方形紙的

，學生展示匯報各自的方法;接著引發學生思考：大家都

得到了這個分數？仔細觀察這張紙的部分：它的形狀和

大小完全相同嗎？為什么都可以用來表示呢？學生通過有

效操作和討論思考相結合，理解了的本質意義。

四"在實現知識自主建構中培養學生動手實踐能力

我們知道小學生的思維主要是以具體形象思維為主，所以應讓學生在具體動手操作中，親歷知識的探索、形成的過程，從而實現知識的自主構建，同時提升學生的動手實踐能力。

在教學“三角形內角和”伊始，教師直接出示課題：“看到這個課題，你有哪些想法？”學生說出了很多，如三角形內角和是多少？每個三角形的內角和都相同嗎？怎樣做才能探索出三角形的內角和……接著教師組織以小組為單位討論研究方案、組織研究、匯報結果和想法等。學生積極參與到小組探究活動之中，通過合作探究、動手操作，出現了不同方法：如用量角器分別量出三個角的度數，然后將三個角的度數相加;把三個角撕下來，拼在一起成了一個平角;將直角三角形中兩個銳角又合成了一個直角等。學生思維活躍，探究方法創新，很好地解決了“三角形內角和”這個課題。但是探究活動并沒有到此結束，教師又將一個三角形任意地分成兩個新的小三角形，問：“想一想，其中的一個小的三角形三個角的度數和是多少呢”，學生異口同聲地說出“90°”。接著讓學生通過量一量、拼一拼等動手操作活動，發現了問題，對得到的結果感覺到“不可思議”，再經過一番思考和討論后，學生發現了問題的本質所在。學生探究三角形內角和的活動中，實現了知識的自我構建，拓展了思維，培養了動手實踐能力，并且不同的學生都得到了不同層次的發展。

綜上所述，在小學數學課堂活動中，教師要善于為學生創設更多的動手實踐活動，經歷知識的探究、形成的過程，讓更多的學生在實踐活動中思維潛能得到發掘，學以致用的能力得到發展，進一步感受數學之美，讓學生樹立“實踐出真知”思想，自主掌握獲取知識和探究問題的方法，這也是數學教學的本質所在。

〔責任編輯：林勁〕