如何進行自閉癥兒童的涂鴉教學

【摘""要】自閉癥兒童的涂鴉反映自閉癥兒童的身心發育水平，而涂鴉教學可以激發自閉癥兒童的創造力和熱情。涂鴉教學主要是讓自閉癥兒童在涂鴉中學習，讓兒童從被動的狀態逐漸變為主動與外界互動的狀態。教師和家長應該尊重兒童的涂鴉需要。本文通過涂鴉教學的意義、涂鴉教學的組織形式以及涂鴉教學的策略三部分來闡述。

【關鍵詞】自閉癥兒童""涂鴉""教學

【中圖分類號】G76"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0165-02

涂鴉是一種不預先構思的圖畫行為，是人在自然狀態下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由描畫活動。自閉癥兒童對涂鴉有著一種特殊的需要，在涂鴉中，他們可以盡情地、自由地表達觀點與內心的情感，在感知、操作、表現中使手、眼、腦逐漸協調一致，得到發展，同時表現出對其個人來說是全新的、前所未有的創造性。

一"自閉癥兒童涂鴉教學的意義

1.豐富感知

自閉癥兒童的整體感知能力相對較弱，教師可以運用涂鴉教學通過兒童的視覺、觸覺等信息通道讓自閉癥兒童不斷地恢復整體知覺系統。涂鴉教學對于自閉癥兒童來說可以極大地吸引他們的好奇心，調動自閉癥兒童的主觀能動性，讓他們有所學、有所需、有所愿地接受教師的涂鴉教學。涂鴉教學既可以使兒童的整體感知能力有所提高，也可以讓自閉癥兒童獲得整體感知的豐富性，增添他們生活中的樂趣。

2.認識自我

教師可以根據兒童涂鴉作品的線條類型分析自閉癥兒童的性格趨向，如纖弱而膽怯的自閉癥兒童通常使用猶豫的線條，而有主見的自閉癥兒童則使用強勁有力的線條。大多數自閉癥兒童都有自卑、膽怯的心理，然而他們從無意識、無章法的涂鴉到有意識、有線條的涂鴉的過程中學會了把握和控制自我的能力，也學會了主動處理視覺信息和內在理解，建立起了對事物性質、規則和特點的判斷系統，促使自閉癥兒童可以更主動地表達自己，改善其自卑、膽怯的心理。可以說自閉癥兒童可以在涂鴉教學的過程中有效地、相對直觀地表達自己。

3.釋放情緒

自閉癥兒童不會正確地表達自己的情緒，甚至有時會在表達情緒時出現自傷等錯誤行為。而涂鴉教學是一種沒有固定形式的教學模式，不易引起兒童的防衛心理，會給兒童營造一個安全的心理氛圍，因此自閉癥兒童可以在涂鴉教學中釋放自己的情緒，減輕心理困擾帶來的心理壓力從而獲得內心的平衡，這樣既有利于他們社會性的培養，也可以降低自閉癥兒童某些問題行為的發生頻率。

4.培養意志力

自閉癥兒童可以通過教師的正確引導在涂鴉過程中不斷地增強意志力。最初，兒童涂鴉的目的就在于過程本身，甚至不知道自己畫的是什么，只是單癡迷于動作和線條的刺激，同時，他們的注意力很難集中。隨著線條構成的千姿百態的圖形的出現，自閉癥兒童通過教師的適當引導察覺到這些圖形與他的某些生活經驗吻合，這個時候自閉癥兒童的注意力開始集中并能克服一定的干擾進行涂鴉活動。

5.訓練精細動作

通過涂鴉教學還可以了解自閉癥兒童的動作發展情況。如可以觀察兒童的涂鴉作品是沒有區別的涂鴉還是控制涂鴉，從此判斷自閉癥兒童精細動作發展的水平。因為涂鴉的產生源于運動，自閉癥兒童通過發現涂鴉運動的痕跡，并且這些痕跡吸引了自閉癥兒童的興趣。自閉癥兒童因為發現了運動痕跡才會重復帶來痕跡的涂鴉行為。

二"自閉癥兒童涂鴉教學的組織形式

1.個體涂鴉教學

個體涂鴉教學是指教師一對一地對自閉癥兒童進行輔導，一般適用于年齡較小的自閉癥兒童或障礙程度較重的自閉癥兒童。教師針對自閉癥兒童自身的特點，如手部力量、手腕旋轉等發育情況開展教學活動。教師可先讓自閉癥兒童自由涂鴉，根據兒童的涂鴉作品判斷自閉癥兒童目前的發展水平，以此為教育教學工作做好準備，教學目標即可在此基礎上制定。

教師根據提前設定的教學計劃逐步對自閉癥兒童進行輔導。在教學過程中教師需要格外注意的是不要讓自閉癥兒童感受到被迫學習，要讓他們覺得是在玩中學習。同時，無論自閉癥兒童呈現什么形態的涂鴉，教師都不要批評指責。這樣既可以讓自閉癥兒童體會到樂趣的同時也不會扼殺他們的創造力。

在個體涂鴉教學過程中，教師需要給自閉癥兒童一個自由創作的空間，需注意豐富并開闊自閉癥兒童的感性認識，指導自閉癥兒童學會觀察周圍的事物。因為觀察是自閉癥兒童認識世界、獲得信息的重要途徑。教師應通過各種途徑為兒童創造用感官接觸外界事物的機會，通過自閉癥兒童自身的觸覺和視知覺來開闊視野，增加他們的自身經驗。

2.互動涂鴉教學

互動涂鴉教學時指教師與自閉癥兒童及自閉癥兒童間通過互動來進行涂鴉教學。一般適用于障礙程度較為嚴重的自閉癥兒童。互動涂鴉主要發展自閉癥兒童的社會交往技能。通過他們與老師或自閉癥兒童間的溝通與交流建立起彼此間的信任感以至于自閉癥兒童對教師的指令具有更高的服從力。

互動涂鴉教學中，教師需要注意的是加強外界對自閉癥兒童的正向刺激，這種刺激包括視覺刺激、聽覺刺激等，以不斷激發自閉癥兒童的涂鴉興趣。這種教學方法更為靈活，可以增進自閉癥兒童與教師及自閉癥兒童之間的情感交流。同樣，該教學方法也適用于家庭教育，家長可以通過與自閉癥兒童的互動涂鴉來建立良好的感情，增加家長與自閉癥兒童的親子互動的機會。

3.團體涂鴉教學

團體涂鴉教學是一種以自閉癥兒童為主體、教師為主導，一個教師針對多個自閉癥兒童的教學模式。在團體涂鴉教學中，教師要注意及時在學習生活中激發自閉癥兒童的創作興趣且及時在自閉癥兒童注意力分散時吸引他們的注意力。如看到大自然的美麗景色可及時用語言引導自閉癥兒童觀察并進行涂鴉等。因為團體涂鴉是多個自閉癥兒童在一起活動，因此教師可以通過讓自閉癥兒童彼此之間互動，如聽音樂涂鴉、做游戲過程中涂鴉等方式來創造一個充滿樂趣的學習氛圍，讓自閉癥兒童愿意學、喜歡學。教師在教學過程中應時刻觀察自閉癥兒童的表現，看到有進步的自閉癥兒童應及時鼓勵、強化，讓他們體會到成功感、愉悅感。教師也可以在團體涂鴉教學中通過的比賽形式來激發自閉癥兒童的創作興趣，如比一比誰畫得更好。這個過程既有利于自閉癥兒童的社會交往，又有利于建立他們的團體合作意識，讓自閉癥兒童在涂鴉教學過程中與他人建立起競爭意識和分享意識。

三"自閉癥兒童涂鴉教學的策略

1.創設和諧的涂鴉氛圍

和諧的課堂氛圍有助于自閉癥兒童較快地投入到涂鴉中去，和諧的教學氣氛是現代課堂最為重要的。自閉癥兒童是受教育者，不是被動接受知識的容器，所以教師要注意調動自閉癥兒童的主觀能動性。良好的師生關系是創造和諧課堂氛圍的基礎，教師要真誠地對待自閉癥兒童，全身心地投入到自閉癥兒童的世界，師生關系才會更融洽，從而課堂氣氛也會更和諧。

2.設置涂鴉區

在活動室、室外走廊與過道等自閉癥兒童隨處可見的地方，設置多個涂鴉區，提供蠟筆、顏料、粉筆、噴壺、毛筆、水槍、自制滾筒等;并將生活中的用品作為輔助材料，在紙盒、木板上刷、噴、涂、射、滾，充分感受動作、色彩、線條帶來的快樂感覺;或在蛋殼、石頭上涂畫“寵物蛋”，拼成彩石路。身處這樣的環境，自閉癥兒童可以自己選擇工具進行涂鴉，把自己內心世界最真實的想法通過涂鴉表現出來，從而增加我們了解他們的途徑。

3.設置作品展示區

可以把好的作品擺在室內或特定的擺設區，供自閉癥兒童觀賞。有的作品，如彩石可拼成彩石路，蛋殼可當成特殊的禮物送給家人，五彩泡沫可懸掛于活動室的天花板上、墻柱上。而有的作品，如紙盒噴畫、寵物蛋等則可直接擺放在涂鴉區。

自閉癥兒童的涂鴉作品可能會與我們主題內容相去甚遠，有些甚至是一些凌亂的線條，但是我們不能抹殺這些珍貴的原創作品，涂鴉期是自閉癥兒童繪畫的最初階段，我們要尊重自閉癥兒童的涂鴉，重視并鼓勵自閉癥兒童從事各種涂鴉活動，使自閉癥兒童的心理得到充分的滿足，養成獨立創造、勇于表達自我的習慣。

希望基層教師和家長可以重視起自閉癥兒童的涂鴉教學，謹記“涂鴉刺激著兒童的眼睛和心靈”這句話。

參考文獻

[1]孫霞編著.特殊兒童的美術治療[M].北京：北京大學出版社，2011：142～149

[2]吳鑫.從涂鴉看幼兒的心智成長[J].學前教育研究，2006（1）：1～2

〔責任編輯：林勁〕