漫畫欣賞與幼兒文學審美發展的實踐探索

【摘""要】漫畫作品以其自身的激趣功能，讓幼兒的文學審美理解、審美情感、審美創造在欣賞漫畫的同時得以發掘和培養，因此在幼兒園中開展漫畫欣賞活動對于初步培養幼兒的文學審美能力是行之有效的。

【關鍵詞】漫畫欣賞""審美理解""審美情感""審美創造

【中圖分類號】G612"""""""""""【文獻標識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2014）33-0171-02

漫畫是一個充滿各種可能性的世界，是一個可以按照人們的想象與要求而改變的世界。它有其獨特的特點：畫面簡練，人物造型簡潔;構思巧妙令人意外，常用夸張、詼諧的內容歌頌著世間的美好，諷刺一切的丑惡，充滿無限的想象力，一直深受人們的喜愛。

漫畫欣賞是指讀者根據漫畫作品，伴隨著自己的思維活動，對漫畫進行感受、體驗、想象和思索，從而獲得愉悅的情感體驗，并釋放與作者同構的情感過程。3～6歲的幼兒尚處在主客觀相互混淆的時期，客觀世界和主觀世界常融為一體，他們可以和花草說話，能感受到桌椅被損壞后的疼痛等。因此漫畫這一文學作品題材能夠充分展示幼兒所理解的世界，讓幼兒產生思想共鳴而受到幼兒的歡迎，成為幼兒喜愛的文學形式。另外，因為漫畫畫面高度的概括，突出重點，簡化次要因素，幼兒在欣賞漫畫的時候，能直視到漫畫所表達的意思，再加上圖畫可以將人內心所想的東西形象、直觀地畫出來，所以漫畫就成了表現幼兒主觀世界的美好形式，更符合幼兒年齡階段的文學審美欣賞。因此我們可把漫畫欣賞納入幼兒文學審美教育活動中，來培養幼兒的文學審美體驗。

一"不同類型的漫畫作品及其文學審美價值

漫畫題材廣泛，寓意深刻，其類型也是豐富多樣的。從教學實踐中，我將其分為抒情型和敘事性兩類，并通過這兩類作品來挖掘漫畫的文學審美價值。

1.抒情型漫畫給幼兒以愉悅的思維享受和美的視覺享受

抒情型漫畫是通過作者細致入微的描繪強化漫畫的視覺藝術效果，展現作品的主題思想，從而激發幼兒的欣賞興趣，獲得某種情感體驗。如《因為我愛你》，它以熊媽媽和寶寶為主角，用簡潔直白的畫面讓幼兒產生情感共鳴：因為我愛你，我愿意奮不顧身去抵擋一切，讓你日夜在我的掌心不受傷害……

2.敘事型漫畫激發幼兒相互交流和審美創造的愿望

另一種漫畫則有很強的敘事說理性。如著名的漫畫《父與子》，就是利用盡可能簡潔的畫面，生動幽默的生活故事，讓閱讀者會心一笑。這一類的漫畫有完整的故事情節，讀者在看完之后，勢必會產生與人交流的愿望，甚至于對作品進行擴編、續編、創編的愿望。

二"漫畫欣賞活動中培養幼兒文學審美能力的教學策略

1.漫畫作品的倒序欣賞有助于強化幼兒文學審美情感體驗

文學審美情感是讀者對文學作品產生積極愉悅的情感體驗，它是文學審美的基礎，漫畫欣賞中我會根據一些漫畫作品的發展情節，選擇倒序的欣賞方式，這種欣賞形式能夠強化幼兒對作品的幽默、詼諧的情感體驗。如教學案例《追趕》，教師以倒敘的形式欣賞作品，讓幼兒先提出質疑：“這是在哪？這個長長的是什么？為什么會有這樣長長的動物？”同時發現“這是第三頁！”帶著問題想象前面發生的事情，再進行順序欣賞，根據情節的發展推測并聯系：先出示第一頁，幼兒觀察，然后慢慢向幼兒展開第二頁，了解事件發展的脈絡，仿佛將幼兒帶入到漫畫場景中一步一步地揭開謎底，最后將三張畫聯系在一起找到答案。通過倒序欣賞，讓孩子們看到了作品中最有趣、最精華的部分，給孩子們提供了一個自由想象的極大空間，更好地拓展了幼兒的思維，加強了漫畫的幽默詼諧效果，讓幼兒在欣賞中感受到快樂。

2.教師適時合理地介入幼兒想象，有助于加深幼兒對漫畫作品的文學審美理解

文學審美理解是在文學情感體驗的基礎上理解和預測作品的完整形象及其發展，既能對作品的形象進行情感匹配，又能對作品的主題進行形象的理解和評價。如案例《澆花》，幼兒熱情高漲，積極地對漫畫的結果進行想象：“是蟑螂”“是小樹”，他們的這種想象天馬行空，此時教師應該科學引導和規范幼兒的想象，幫助幼兒理解情節發展的規律及其內在的邏輯，最大潛能地去發掘它們的合理成分。教師通過揭開謎底引導幼兒規范想象力，孩子們高興地發現“是雨傘”時，他們能夠理解先前的想象為何不合理了，那是因為想象缺乏了內在的邏輯性，而作品中所展示結果是有故事發展邏輯的：原來是盆栽在無法忍受媽媽心不在焉的澆灌的情況下，無可奈何地開出了“雨傘”。適時適當地引導幼兒想象，既讓他們理解漫畫情節的發展、欣賞到幽默的藝術效果，又豐富積累了想象的方法：它不是毫無根據的想象，而是要求符合生活的內在邏輯，才能有其合理性。這就為幼兒今后理解各類文學作品奠定了基礎。

3.開放式的提問激發幼兒豐富的文學審美想象

文學審美想象是讀者對文學作品的主觀反映，是在多種心理因素綜合作用下產生的一種特殊的想象，是一種積極的心理活動，可以高度激發讀者的主觀能動性。

幼兒的文學審美想象活動受著其認知水平和年齡特征的制約，有著隨意性和夸張性的特點，在引導幼兒欣賞漫畫的過程中，教師不僅可通過提問引導幼兒逐步地欣賞，同時

亦可將疑惑留給幼兒，讓幼兒在尋找問題的答案過程中，訓練其思維的嚴密性和豐富的想象力。如漫畫《假面舞會的化妝》，教師可提出疑惑：“為什么光頭老爸的腦袋和身體分開了呢？到底發生了什么事？”對漫畫《想當父親也不難》提出“咦！怎么出現了兩個光頭老爸？”都是將問題拋給幼兒，以此打開想象的空間，讓幼兒把對問題答案的想象和生活經驗相互結合，更加深入地體驗漫畫的幽默、詼諧。

4.漫畫欣賞與各領域的有效整合有助于幼兒對漫畫作品的文學審美創造

文學審美創造是圍繞文學作品開展想象，進行擴編、續編和創編一種審美能力。單純的漫畫欣賞是一個比較枯燥和乏味的過程，多領域教學的整合可以讓幼兒能更親身的體驗和感受漫畫的發展過程，幫助幼兒更好地進行想象和創造。

第一，與語言領域相結合。漫畫欣賞活動需借助教師與幼兒的互動講述來實現其欣賞目標，也只有借助講述才能最直接地將幼兒的想象創造及時地表達出來。

第二，與藝術領域相結合。如漫畫《到底是什么？》，教師出示第1～3頁的內容：“你看到了什么？它們在想什么？看到了這根線小螞蟻們在想什么？它們一邊爬一邊會想些什么？如果你是小螞蟻，你認為這半圓形的是什么？”并提供繪畫材料，幼兒通過繪畫來表現自己對作品的想象。

第三，與游戲活動相結合。漫畫《父與子之拔牙》講述的就是光頭老爸帶兒子去拔牙的故事，作品貼近幼兒的生活，有拔牙的生活經驗，教師在環節設計上安排了角色的表演，幼兒將自己在日常生活中拔牙時所經歷的情景以及與爸爸媽媽的對話編到了角色表演中，如有小朋友在表演漫畫“拔牙”中的媽媽時，就對“兒子”說：“乖寶貝，這顆搖晃的牙齒擋住了寶寶的生長，我們快快請醫生叔叔幫幫寶寶吧！”還有小朋友扮演的光頭老爸，更是將真實生活中爸爸哄兒子拔牙的情景表現得淋漓盡致：“兒子，聽醫生的話，我們拔掉了這顆壞牙，爸爸就帶你去游樂場。”通過角色扮演游戲，幼兒以生活的視角解讀了作品，同時對漫畫作品進行了創編。

綜上所述，在幼兒園漫畫欣賞活動的設計中，教師應注意根據幼兒的心理特征和認知水平，結合幼兒的實際需要，在文學審美情感培養的同時，以情感體驗帶動文學審美感知、文學審美想象、文學審美創作等功能的同步協調發展。因此漫畫是幼兒園文學領域中極富吸引力的課程資源，在幼兒園中開展漫畫欣賞活動是必要且行之有效的。

參考文獻

[1]錢慧.對5歲～6歲兒童卡通畫創作的解讀[J].早期教育（美術版），2009（2）

〔責任編輯：林勁〕