把教育的痕跡淡化

全國(guó)著名優(yōu)秀班主任鄭學(xué)志老師曾說(shuō)過(guò)：“教育的痕跡越明顯，教育的效果就越差。”這也許就是“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教育境界吧！幾年來(lái)，我一直追尋這樣的一種教育境界。

一、給他一個(gè)美名，讓他去保全

朋×是班里一個(gè)很頑皮的男孩，學(xué)習(xí)上多數(shù)時(shí)候馬馬虎虎，每天輪到他朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生們都聽(tīng)得眉頭緊鎖，因?yàn)檎Z(yǔ)句讀得不流暢，還總是讀錯(cuò)字。我曾多次強(qiáng)迫他在學(xué)校預(yù)習(xí)課文，也不見(jiàn)起色，此事令我不知嘆過(guò)多

少氣。

突然有一天語(yǔ)文課上，他把《桂林山水》一文讀得語(yǔ)句流暢，語(yǔ)氣也很適當(dāng)。我用驚異的目光看著他，心想：這是一個(gè)有利的教育契機(jī)。于是，當(dāng)他讀完后，我號(hào)召全班學(xué)生把熱烈的掌聲送給他。他頑皮地看看四周說(shuō)：“別用老眼光看我了，我也是有潛力的。”我馬上夸贊道：“從你今天的表現(xiàn)，我真得看到了你的潛力。你的聲音、語(yǔ)氣都特別好，很有朗讀的天賦啊！我以前真的沒(méi)看出來(lái)啊！”隨后我送他一個(gè)美名——朗讀小天才。他小臉發(fā)紅，有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“老師，其實(shí)不是我有天賦，是因?yàn)檫@篇課文我非常喜歡，所以我預(yù)習(xí)時(shí)多讀了幾遍。”我馬上說(shuō)：“幸好你多讀了幾遍，要不我可能永遠(yuǎn)也不會(huì)發(fā)現(xiàn)你這個(gè)朗讀天才！”他笑了笑，從他的眼神兒中我分明看到了前所未有的信心，接著他眨巴眨巴眼睛，說(shuō)：“老師，朗讀好，將來(lái)能做什么呢？”我高興地告訴他：“可以做播音員、節(jié)目主持人等。如果你真的做好了，也許若干年后，我們就能經(jīng)常在熒屏上見(jiàn)到你呢！”我用期待的目光看著他，他充滿向往地笑了笑，認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)的情境之中。

接下來(lái)的日子，朋×在朗讀方面的潛力充分發(fā)揮，他在預(yù)習(xí)上下了很大的工夫。后來(lái)，我又推薦他作為學(xué)校升旗儀式中的領(lǐng)誓人，國(guó)旗下講話人，他的朗讀才能一次次得到發(fā)揮，得到稱贊，他更愛(ài)朗讀了，也更愛(ài)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科了。如今學(xué)生們都說(shuō)聽(tīng)朋×朗讀是一種享受，聽(tīng)朋×朗讀時(shí)再不見(jiàn)學(xué)生們那緊鎖的眉頭。朋×常自信地說(shuō)：“我不能砸了自己的牌子——朗讀小天才。”

朋×的轉(zhuǎn)變使我感到：對(duì)于發(fā)展中的小學(xué)生，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給他一個(gè)美名，讓他去保全，能更有效地促使他們主動(dòng)挖掘自己的潛力，保全美名是每個(gè)人的心理渴求，就連我們大人也不例外。

賜他一個(gè)美名勝過(guò)苦口婆心的說(shuō)教，揣摩孩子的內(nèi)心使教育滿足他的心理需求。

二、她悄悄回歸了“自然”

也許是受社會(huì)的影響，也許是心理的早熟，班里的女孩麗×開(kāi)始熱衷于打扮，穿起了另類服飾：一件短小的上衣，一揚(yáng)手就會(huì)露出肚皮；一條很長(zhǎng)的牛仔褲，可褲腰卻明顯地低于腰部；一雙厚底皮涼鞋，行動(dòng)起來(lái)極其不便。我曾暗示她這種打扮有些不合乎學(xué)生的身份，可她滿不在乎。我想：如何能使學(xué)生從本質(zhì)上明白這種裝飾與自身的不和諧呢？一堂語(yǔ)文課，為我提供了教育的

契機(jī)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《苦柚》，書(shū)中有這樣一段對(duì)賣(mài)苦柚的小女孩的外貌描寫(xiě)：“紅紅的臉蛋上印著兩個(gè)淺淺的酒窩，胸前別著一枚中學(xué)校徽。她安靜地坐在那里，一雙美麗的大眼睛盯著打開(kāi)的書(shū)。”我緊緊抓住這段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受小姑娘樸素而純真的外表美，使學(xué)生從心里喜歡上這個(gè)小姑娘。接著，我指導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)中的插圖，并加以點(diǎn)撥。然后，我又用課件出示了一個(gè)濃妝艷抹、穿著怪異的中學(xué)生賣(mài)苦柚的情景，畫(huà)面一出，學(xué)生們便哄堂大笑，我乘機(jī)指幾名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們大笑的原因，使他們通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)這種美的不和諧。此時(shí)，我看到麗×紅著臉低下了頭，我組織學(xué)生對(duì)此話題的討論也就此停止。

第二天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，麗×換上了運(yùn)動(dòng)裝，她悄悄回歸了“自然”。我拍拍她的肩膀笑著說(shuō)：“這才是典型的學(xué)生形象啊！”她笑了。從此，她沒(méi)有再穿那身怪異衣服。

孩子生活在社會(huì)中，加之其心理尚未成熟，其審美觀念也尚未形成，不可避免會(huì)受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，這就要求教師及時(shí)抓住身邊的審美素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使學(xué)生明白美的內(nèi)涵與和諧，進(jìn)而去感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

因此，教師應(yīng)利用相似素材，在鮮明的形象對(duì)比中，使她明白美要合乎身份。

編輯 溫雪蓮