數據庫課程項目實訓規范化研究與實踐

【摘 要】項目實訓是彌補校企差距、提高學生職業技能和就業競爭力的有效途徑，特別適合計算機類專業的綜合實踐課程教學。本文明確了數據庫課程項目實訓的內涵，制定了實訓案例篩選原則，提出了實訓過程管理方法，細化和量化了考核指標，在項目實訓規范化方面進行了有益的探索。

【關鍵詞】項目實訓 規范化 數據庫

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0012-03

現今的本科教育培養的主要是應用型和操作型的腦力勞動者，而不是研究型和學術型的人才，它偏重于應用性、技術性、職業性，而非學術性和研究性。項目實訓是彌補校企差距、提高學生職業技能和就業競爭力的有效途徑，特別適合解決計算機類專業出現的“兩旺兩難”的尷尬局面，即一方面企業需求旺盛，畢業生供給旺盛，而另一方面卻是企業招聘難，畢業生就業難。雖然項目實訓已經在高等院校的實踐教學中得到了廣泛應用，但是存在項目實訓簡單化、實訓內容不系統、實訓案例不規范、過程管理不嚴格、考核指標不合理等諸多問題。這些問題直接影響了實訓的質量和學生學習收獲的質量，因此，對項目實訓進行規范化研究是十分必要的。

一 關于數據庫課程項目實訓

1.項目實訓的內涵

項目教學是行動導向學習的一種組織形式，是面對一個實踐性的、真實或接近真實的任務，學生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制訂具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。實訓是培養學生運用所學基本知識進行工程設計，培養他們的創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題的能力，全面提高其素質的重要教學環節。學生通過實訓，可以受到良好的技能訓練，更好地適應社會的需要。不同于實驗教學的以驗證知識為目的，實訓教學應以訓練學生專業技能為目的。以職業技能的訓練為內容的“訓”是項目實訓的實質要求。

項目實訓分為課程項目實訓和專業項目實訓。課程項目實訓主要結合課程內容和實踐技能指標，采用項目案例進行集中實訓，強化專業課程知識和技能訓練；專業項目實訓強調專業綜合知識和技能的訓練提升，大多面對高年級學生，實訓時間相對較長。演練的操作方式也有多種，根據與企業合作的程度不同，分為進入企業進行集中實訓、企業技術人員進入學校參與指導、企業參與案例制定、企業提供案例原型等形式。根據學生自主發揮的程度，分為自主式和引導式。自主式是指不同學生小組選擇不同的項目，根據教師給定的項目模板進行自主分析和設計實施；引導式是指不同學生小組都選擇同一個項目，指導教師嚴格控制項目進度，每個進度結束進行進度點評和考核，引導學生小組順利完成項目。

2.數據庫項目實訓的教學設計

項目式教學強調項目的實用性、知識的綜合性和學生全面能力的培養，其實訓的形式、內容與傳統實訓課程有較大差異。數據庫課程項目實訓是指以技能訓練為目的，以學生為主體，以項目為載體，以任務為導向，按照企業的流程進行數據庫分析、設計、實施和管理等任務單元的集中訓練，以完成數據庫課程的教學目標，提高學生分析問題、解決問題的能力和理論聯系實踐的綜合專業技能。具體設計如下：（1）實訓目標。學生能夠掌握進行數據庫分析、設計、優化的思路和技巧，并能夠使用特定的數據庫管理系統軟件實施和測試，并能夠進行數據庫基本管理工作。（2）實訓內容。以項目為載體，進行項目需求分析、數據庫的概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計、數據庫實施和測試、數據庫日常管理操作，將數據庫課程涉及的知識單元進行綜合有效的串聯。（3）實訓周期。數據庫課程項目實訓周期為集中一周，安排在第四學期的小學期。（4）實訓形式。學生分成項目小組，每小組3～4人，教師以改制后的企業案例模板引導學生進行自主實訓。（5）實訓環節。分為項目啟動、中期驗收評價和項目完結驗收答辯。

二 規范化研究與實踐

1.實訓案例規范化

部分高校選擇校企合作的方式進行案例庫的建設。絕大部分企業的原版案例體系過于龐大，不適于直接用于教學，需要教師根據學生的水準和課時安排進行變形和切割。另外，項目也可由教師進行自由命題。部分學者認為這樣脫離企業實際需求，不利于學生和社會接軌。其實，這是一種認識誤區，因為學生學習的是分析和設計數據庫的方法，而不是照搬案例項目本身。按照建構主義學習理論，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構知識的過程。實現實訓目標的關鍵在于保證教師的分析和設計方法及理念要符合企業實際工作需求，而學生在項目實訓中能夠理解掌握并將其靈活應用。在數據庫課程的項目實訓中，指導教師以修訂后的企業案例進行分解引導，學生小組的項目則由教師自由命題。教師需要提供多個規范的自命題項目，學生以抽簽的方式選定自己的項目。這樣的案例選擇方式既能充分發揮企業案例的優勢，又能培養學生的自主創新能力。

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* 基金項目：2012年北京農學院教育教學改革項目“現代農業信息系統關鍵技術實訓案例規范化研究”；2014年度北京市教委專項項目PXM 2014_014207_000001資助。

第一，項目規模量化控制。本課程以15個項目案例對學生進行了分組測試，最終問卷調查結果如圖所示。根據對學生進行的問卷調查反映，最終的全局概念結構設計中涉及的實體和聯系的總數傾向于7個左右；業務操作包括對信息的增加、刪除、修改和查詢等，總數應該在15～20個較為合適；邏輯設計中的關系模式總數為8個左右。教師在對企業原型案例進行切割和變形處理時，要在項目規模上進行把握；在擬訂自由題目時，必須對每個題目進行初步分析和設計，保證項目的大小在上述可控范圍內。

調查問卷反饋結果圖

第二，項目需求容易調研。項目選題要接近學生的專業和生活，便于學生進行需求調研。不要選擇研究型以及應用領域專業性過強或者應用面比較狹窄的項目，如番茄病害診斷系統、專利管理系統等。因為這類的項目或需求界定本身就不清楚，或者學生不容易調研和了解其需求。這樣的項目對于學生而言就像是建造空中樓閣，實效性體現不夠明顯，容易挫傷學生的實習成就感。要選擇通用型、應用型的項目，如實驗室管理系統、超市倉庫管理系統、學校運動會管理系統、小區物業管理系統等，這些項目比較貼近學生的生活和學習環境，便于學生進行需求調研，容易明確項目的業務流程和需求目標。而且學生還可以完善其項目成果，對于優秀的成果可以選擇小范圍地應用，這樣會增強學生的學習興趣和動力，使學生獲得更高級的學習體驗。

第三，預留創新空間。一方面教師在項目選題上不要給出過于明細的期望；另一方面，在具體問題的解決上，教師指導的方式也不要直接給出所謂的“標準答案”。數據庫設計的結果無所謂“最優”，符合實際需求才是最根本的要求。實際需求有時會出現矛盾，如在設計數據庫時的數據冗余設計和查詢效力的沖突，維護索引的代價和查詢效率的矛盾等。這些問題需要學生自己進行權衡利弊，結合需求目標進行理智的抉擇。這種自主思考過程會強化學生的分析問題、解決問題的能力。

2.管理過程規范化

為有效地引導學生開展自主實踐，需要有相應的實訓質量監控機制實現項目實訓的過程化管理，具體包括以下幾個方面的舉措。

第一，落實小組工作制度。按照公司模式，實行組長負責制。為避免部分學生出現“搭便車”的現象，要求每個學生都要提供任務分工說明書，明確任務分工情況，在考核過程中將根據任務分工說明書進行檢查。小組每天要上交出勤情況和工作日志，指導教師隨時關注各個組的進度以及團隊合作情況，目的在于調動全體學生的能動性，使其真正參與項目實訓。

第二，嚴格界定時間節點。按照軟件工程的時間管理方法，通過對項目的階段驗收、反饋、激勵和評價，形成以評促學的動力機制，培養學生自主規劃、自我管理和團隊協作意識。根據項目整體進度安排，界定最遲階段績效考核時間節點，并對小組的項目執行情況進行階段考核。檢查時，由學生現場匯報設計思路、技術難點、實現方法、具體實現過程中遇到的技術問題及解決方法。在此基礎上，指導教師還需要隨機針對個別具體問題對小組成員進行現場提問，并根據學生的掌握情況進行點評，明確指出設計中存在的嚴重問題和設計亮點。

第三，明確教師指導職責。指導教師具有非常重要的指導和監控職責。一方面，對于學生在項目執行過程中遇到的困惑給出解決思路，對于技術難點要給予及時的引導。在指導方式上要求教師不能簡單回答或者進行家長式的幫助，而是引導學生自主思考，或者提供解決問題的思路與方向。這種引導能夠積極培養學生的理論聯系實際能力、主動學習的意識，使學生真正自主探索學習，并運用所學知識分析實際問題，解決實際問題。另一方面，指導教師還需要掌控全局，能夠全面掌握小組的工作進度以及小組成員的個人工作態度和工作量，并以此為據進行公正的考核和成績認定，調動學生參與的積極性。只有這樣的“恩威并重”才能讓學生積極參與實訓，并在實訓中真正提升職業技能和綜合實力。

3.考核指標規范化

項目實訓是一項復雜的工程，考核指標要體現項目所涉及的各項活動安排?？己艘⒅亟Y果考核，更要注重過程考核。數據庫課程的項目實訓采用過程考核和項目驗收兩種考核方式。過程考核要評定學生的個人成績和項目的階段驗收效果。項目驗收要求學生按照既定流程進行項目結題。總評成績由個人成績、階段驗收成績和項目驗收成績三部分組成，其權重分別為20%、30%和50%。

第一，個人成績考核。具體包括個人出勤以及在項目組中的業績考核。項目組的業績考核由工作量、工作態度、工作能力三部分組成，評定方式包括自評、組員互評、組長建議及指導教師評價四個部分，最后對其進行加權計算。

第二，階段驗收考核。根據不同階段是否按時完成任務及完成的質量由指導教師進行評定。具體包括能否按時完成規定任務、有無重大設計缺陷、技術存檔是否完備、小組分工和協作是否合理等方面。

第三，項目驗收。為鼓勵學生開展技術交流、促進學生之間相互借鑒以及保證考核的公開和公正，項目驗收由指導教師和另外一位指導教師共同負責。每個項目小組要在規定的時間內完成項目匯報和答辯，由指導教師根據項目的完整性、合理性和實效性，技術文檔的內容和規范以及學生回答問題的情況進行綜合評定。

三 結束語

項目實訓教學模式突破了傳統的教學框架，為學生提供了一個開放性、探究性的學習環境。學生能夠按照自己的方式展開自主學習、協作學習，體現了以學生為中心、以學生為主體的教育思想。對于不同性質的課程，其具體實訓的內容雖然不同，但其基本模式是相似的，都存在項目準備、項目啟動、項目實施和項目驗收幾個基本環節。教師需要在每個環節都做好充足的準備工作，明確規格，嚴格管理、及時引導和公正考核，規范項目實訓。只有這樣，項目實訓才能真正發揮其優勢，提升學生的實踐能力、學習能力、協作能力及創新能力。

參考文獻

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[3]姜大源主編.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕