學(xué)習(xí)動機(jī)對高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的影響

【摘 要】經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對高職高專學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求，學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)高職高專學(xué)生自覺提高英語口語交際能力的“催化劑”。本文針對高職高專學(xué)生英語口語交際能力普遍欠缺的現(xiàn)狀，通過實(shí)證研究分析掌握學(xué)習(xí)動機(jī)與高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)之間的相關(guān)數(shù)據(jù)，探究學(xué)習(xí)動機(jī)對高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的影響，以便使高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高職高專 學(xué)習(xí)動機(jī) 英語口語教學(xué) 實(shí)證研究 影響

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0029-02

一 問題的提出

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的自我情感認(rèn)知和積極情感傾向。高職高專教育的就業(yè)屬性及其職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，決定了英語口語教學(xué)在學(xué)生未來求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中的重要地位?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程基本要求》指出：高職高專英語教學(xué)要以聽說為主，使學(xué)生的英語綜合能力在解決生活交際實(shí)際問題的過程中不斷提高。然而，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的根深蒂固，高職高專英語口語教學(xué)中存在著較多的知情分離現(xiàn)象。一方面，教師教學(xué)拘泥于教材內(nèi)容，機(jī)械地傳授口語課本內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)提問，以課本內(nèi)容作為提高學(xué)生口語水平的唯一工具，忽視了學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的主體地位與積極情感。另一方面，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語口語學(xué)習(xí)缺乏目的性，學(xué)習(xí)動機(jī)不明，水平參差不齊，口語交際能力普遍欠缺，許多學(xué)生僅會一點(diǎn)簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等交際用語，如遇到比較復(fù)雜的情況就無所適從。這就在一定程度上影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力。

為了摸清高職高專學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及其對英語口語教學(xué)的影響，推動高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)改革，筆者在本校英語口語教學(xué)中借助遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)動機(jī)在高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用探究”，以270名學(xué)生為對象進(jìn)行了關(guān)于“學(xué)習(xí)動機(jī)對高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的影響”的實(shí)證研究，取得了比較全面的第一手資料。

二 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)對高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的影響的實(shí)證研究

1.研究對象

本文的研究對象是遼寧省朝陽師范高等?？茖W(xué)校2012級9個教學(xué)班，合計270名學(xué)生。

2.研究方法

本實(shí)證研究采取定量和定性相結(jié)合的研究方法。將遼寧省朝陽師范高等專科學(xué)校2012級9個教學(xué)班的270名學(xué)生，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組，146名學(xué)生；對照組，124名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和口語測試，要求學(xué)生認(rèn)真對待關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)對英語口語教學(xué)影響的調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查和口語測試，摸清學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及影響英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的因素，進(jìn)而得出學(xué)習(xí)動機(jī)和英語口語教學(xué)的重要關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中控制變量為相同的單元教學(xué)時間、教學(xué)教師、口語教學(xué)內(nèi)容，自變量為不同的教育教學(xué)方法激發(fā)的口語學(xué)習(xí)動機(jī)，因變量為口語教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班與對照班均按正常教學(xué)秩序授課，以避免人為因素干擾，保證研究的可比性。對照班采用傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班在英語口語教學(xué)中注重通過改進(jìn)教學(xué)方法與手段，將學(xué)習(xí)動機(jī)理論應(yīng)用于高職高專的英語口語教學(xué)中，采用模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，變單一教師授課型教學(xué)模式為學(xué)生主動參與的探索型學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，課題組教師以相互聽課和互評交流的方式查找高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的普遍性問題，探索如何有效激發(fā)學(xué)生的正確英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高高職高專學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的提高。實(shí)驗(yàn)后期檢測對比兩教學(xué)班的教學(xué)效果，得出相關(guān)結(jié)論。

3.研究結(jié)果

第一，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績。將認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)比較重要，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望定義為動機(jī)明確；將知道英語口語很重要，但畏于其難度，沒有興趣定義為動機(jī)模糊；將覺得自己將來的工作用不著英語口語，沒有必要在這方面下功夫定義為無動機(jī)。口語成績?nèi)?shí)驗(yàn)前的集中檢測平均值，數(shù)據(jù)見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績

項(xiàng)目動機(jī)明確

（n/%）動機(jī)模糊

（n/%）無動機(jī)

（n/%）平均成績

（分）

實(shí)驗(yàn)組37/25.363/43.246/31.578.9

對照組32/25.853/42.739/31.579.3

顯然，兩班學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績上無差別，具有基本相同的學(xué)習(xí)與情感基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)P>0.05。

第二，造成學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的原因。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的原因包括以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足；（2）英語口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有偏差；（3）英語教師的口語教學(xué)方法不當(dāng)；（4）英語口語考核體系不規(guī)范。高職高專學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的不足嚴(yán)重影響了口語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力。

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* 遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專題課題“學(xué)習(xí)動機(jī)在高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用探究”的階段性成果（編號：WYYB13189），負(fù)責(zé)人：朱維佳。

第三，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組注重采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動情感因素、實(shí)施任務(wù)教學(xué)、開展自主合作探究、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、運(yùn)用激勵性評價等方式方法，激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)，努力使學(xué)生認(rèn)識到英語口語對于自己將來求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性。對照組則依傳統(tǒng)教學(xué)方法按部就班地進(jìn)行英語口語教學(xué)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后期，再次通過問卷調(diào)查和口語測試評價實(shí)驗(yàn)效果（見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績

項(xiàng)目動機(jī)明確

（n/%）動機(jī)模糊

（n/%）無動機(jī)

（n/%）平均成績

（分）

實(shí)驗(yàn)組87/59.650/34.29/6.289.3

對照組36/29.060/48.428/22.681.2

實(shí)驗(yàn)組在英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)與平均成績上均較對照組有明顯的進(jìn)步，統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)P<0.05，從客觀上說明了通過教學(xué)方法的改革，能激發(fā)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)，而學(xué)習(xí)動機(jī)對于提升英語口語教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。

三 實(shí)證研究帶給我們的重要啟示

在對調(diào)查資料進(jìn)行翔實(shí)的統(tǒng)計分析后，我們發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)前認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)比較重要，學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的學(xué)生差不多有四分之一，而無英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生接近三分之一，英語口語檢測成績不盡如人意。這就是說英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)不足與高職高專學(xué)生英語口語水平較低是相伴而生的。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組由于采取了積極的措施，幫助學(xué)生克服口語表達(dá)中的障礙，培養(yǎng)提高學(xué)生用英語準(zhǔn)確流利得體地進(jìn)行交際的能力，有效激發(fā)了學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)，口語平均成績得到了明顯的提高。而對照組缺乏這方面的手段和方法，學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)變化不大，口語平均成績也沒有明顯的進(jìn)步。由此可以確認(rèn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響高職高專英語口語教學(xué)的一個重要的非智力因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)越主動，口語水平提高得就越快。因此，作為高職高專英語教師，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，以期將學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對英語口語教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1]李云捷、張杏文、張寧.英語學(xué)習(xí)動機(jī)與高職高專英語口語教學(xué)[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）

[2]胡劉坤.利用學(xué)習(xí)動機(jī)優(yōu)化高職英語口語教學(xué)[J].科技信息，2009（35）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕