對高校環境通識教育的分析與探討

【摘 要】當前環境污染問題已成為制約我國經濟社會可持續發展的重要因素，提高大學生的環境意識對于我國環境保護與可持續發展具有重要意義。本文分析了高校開展環境通識教育的必要性，針對目前我國高校環境通識教育存在的問題，從課程結構設置、教學內容、教學方式以及與專業教育融合等方面對高校環境通識教育提出了實施建議。

【關鍵詞】環境學科 通識教育 高校

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0050-02

通識教育的目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民，通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育，通識教育強調教育要關注人的生活、道德、情感和理智的和諧發展。

我國高等教育法明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！备叩冉逃母灸繕耸桥囵B學生自我獲取、更新知識與技能的能力，由此實現自身職業發展和人類社會發展的可持續，而通識教育是實現這一目標的重要途徑。環境學科作為一門涉及社會科學、技術科學和自然科學的綜合性學科，不能僅僅局限于環境專業教育，而應該向通識教育發展，尤其要向非環境專業學生普及環境學科知識。

一 環境通識教育的必要性

目前，自然資源短缺、全球變暖、生態環境惡化等已成為世界各國普遍面臨的生存和發展問題。作為工業化、城鎮化快速發展中的人口大國，我國面臨的能源資源和生態環境矛盾尤為突出，推動可持續發展任務尤為迫切。提高公民的環境意識，增強保護環境責任感，促進人與自然的和諧相處，已經成為時代發展的主題。在高校中開展環境通識教育極為必要，主要體現在以下兩方面：

1.高等教育培養的是系統掌握了專業知識的人才，培養的是我國未來科學技術發展和文化建設的中堅力量，培養的是已經具有理性思考能力和價值判斷的人才

高等教育的培養對象，在接受高等教育過程中形成的知識結構和價值觀念是他們未來社會價值觀的基礎，直接影響著他們在未來的工作和社會生活中對待人和事物的情感和態度。在高校實施環境通識教育，有助于各專業的人才樹立正確的環境生態倫理觀，使他們能夠自覺將環保理念滲透到其未來所從事的各項工作中，促進經濟、社會與環境的和諧發展。

2.環境學科是一門交叉性的綜合學科，涉及材料、生物、化學、冶金、管理學、法學等多學科領域

我國由于長期的粗放發展方式，環境污染長期積累，污染源多而廣，影響面積大，必須從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法才能解決。在高校開展環境通識教育，無疑將有利于環境學科與其他學科的交叉融合，促進各種跨學科的綠色技術，環境保護的新思維、新方法不斷涌現，從而加快解決影響可持續發展的環境問題和解決損害群眾身心健康的環境問題，促進人與自然的和諧發展。

二 高校環境通識教育存在的問題

我國資源和環境問題日益突出，促進社會經濟可持續發展的任務很艱巨，客觀上要求在人才培養和道德建設方面發揮更突出的作用。目前，我國高校環境通識教育存在的不足主要體現在：

1.對環境通識教育重視度不夠，環境通識教育尚未滲透在整個高等教育理念之中

目前，高等專業環境教育只占高等教育的10%左右，90%以上是非環境類專業學生，對這大部分人而言，環境教育尤顯重要。然而，在我國絕大多數高校中，沒有把提高學生的環境素質列入培養目標之中，在制訂教學計劃、進行課時分配以及在教學過程中，沒有有意識地去注重環境通識教育，許多大學生、大學畢業生，連一些基本的環境知識都不知道，那么他們走入社會后，發明創造出來的東西或制定出來的發展規劃或政策等很可能會對環境造成巨大的影響和危害，這是極其可怕的。我國高等教育學者潘懋元教授曾指出：“許多嚴重破壞生態環境的事例，應負主要責任者很多是我們高等學校培養出來的專門人才。”根據我們對4所高校大學生進行的一次有關環境意識的隨機抽樣調查，發出問卷600份，回收有效問卷581份。調查結果顯示：有42.83%的學生對“破壞環境的行為”表示不敢多管閑事；有59.13%的學生對“碳排放、溫室效應”表示只聽說而不知其意；有85.12%的學生對環境保護方面的法律法規感到很陌生。

2.環境通識教育缺乏系統完整的課程體系和結構，課程形態單一、內容狹窄

雖然很多高校面向非環境專業的學生，開設了環境通識教育課程，如中國礦業大學開設了環境科學導論的必修公選課。但環境通識教育的實施僅體現在大學本科一年級或二年級階段，其成效往往只滿足于大學新生教育，而忽略老生和研究生在進入社會之前的成才教育。當前大學生缺乏較為全面的環境教育，而且環境感知能力隨著年級的升高而逐步削弱。課程形態單一，缺乏多樣性、豐富性、生動性，對環境學科的實踐性體現不夠，在課程內容的安排上缺乏銜接和資源的有效整合，對環境學科的綜合性體現不夠。

三 高校環境通識教育的實施建議

1.設置系統、合理的環境通識教育課程結構

設置三種環境通識教育課程：通識基礎課（必選）、通識限選課和通識任選課。通識基礎課是開設面向全校各專業的公共必選課，如環境學概論、環境與發展或環境保護與可持續發展等，這類公選課兼顧全校各專業的特點，從目前全球性人口、資源、環境與發展問題入手，教學的重點放在讓學生認識資源、環境現狀、環境保護的政策和法律法規，了解環境對于人類社會發展的重要性，幫助學生樹立科學的資源觀、環境觀和發展觀，提高學生的環境保護意識。限選課是根據專業的知識體系和學生的自身實際來設計的，學生必須在限選課程范圍內選擇修讀的某幾門課程。因此，環境通識限選課的設置可以結合專業特點，注重與專業知識的相互融合和支撐，講授一些針對性、實用性較強的環境保護技術知識，使學生切實體會到環境與社會的密切關系，增強他們的環境素質與相應的環境技能。如對理工科學生，可選擇“環境污染控制技術”“環境材料學”“清潔生產技術”“環境影響評價”等方面的知識；對農林類學生，可選擇“農業環境保護”“農業生態學”“荒漠化防治工程學”等；文科財經、政法類學生，可選擇“環境管理學”“環境倫理學”“環境經濟學”“環境法學”等。任選課是指學生根據個人興趣和實際需要選擇擴大知識面，提高自身適應能力的課程，允許學生結合自己的興趣、愛好和特長進行選修。環境通識任選課可以針對一些對環境領域感興趣的學生，注重將環境教育與社會實踐活動結合起來，引導學生成為現代社會需要的“綠色人才”，培養學生分析環境問題、解決環境問題的能力。

2.不斷豐富更新教學內容

環境學科是個不斷更新和發展的學科，面對的是層出不窮、復雜多樣的環境問題，其知識更新速度非?？?，教科書上的內容往往跟不上學科發展的要求，存在滯后性和陳舊性。為了使學生了解和掌握當前環境狀況、環境問題及環境技術發展趨勢及現實應用，應當不斷更新和充實課程教學內容，增加該學科的研究熱點及前沿知識介紹。如介紹目前我國日益嚴重的重金屬污染問題，通過頻發的重金屬污染實例（廣西賀江重金屬污染、中金嶺南鉈超標事件、“鎘大米”事件等），結合污染圖片和污染之后造成的后果展示，讓學生了解重金屬污染對環境及人體健康的危害，認識到重金屬污染事件有可能就發生在我們身邊，與我們的生活息息相關，告知造成重金屬污染的來源、傳播途徑，引發學生思考如何去應對和解決重金屬污染問題。此外，在授課內容上努力適應新形勢、新要求，除了講授環境各要素的性質、污染問題等，還注重增加了環境社會學、環境倫理學的內容，使學生能以馬列主義哲學觀點認知人與自然的關系問題。

3.探索多樣的教學方式

傳統的填鴨式教學的確可以讓學生更好地記住科學知識，卻不能很好地培養學生的文化素質和創新能力。在這種教學過程中，學生往往處于被動地位，因此，我們必須將被動式轉為互動式，發揮學生和教師在教學中的雙主體作用，由單一的課堂講授轉化為師生多形式的互動交流，讓課堂變得生動、活潑。保持師生之間的良好溝通，在民主、自由的課堂中，激發學生的興趣、熱情，更好地達到通識教育的目的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，提倡開展研究性學習，把傳統的注入式知識教育轉變為研究式素質教育，注重引導學生自主式學習，強調對經典著作的閱讀和討論，如B.沃德的《只有一個地球》、利奧波德的《沙鄉年鑒》、施韋澤的《敬畏生命》、卡遜的《寂靜的春天》、羅爾斯頓的《環境倫理學》等。通過讓學生直接與經典著作進行對話，引發學生對環境問題的思考。此外，教師應盡量列舉一些生動的事實和例子，并鼓勵學生主動收集、分析和討論案例，引發學生的思考、共鳴，并從中體會到深刻、抽象的道理。教學中還可以組織學生進行課堂報告和集體討論，深化學生對所學知識的理解，拓展學生的思維，活躍課堂氛圍，更充分地激發學生的學習主動性、積極性和創造性，鍛煉學生的知識綜合能力，培養學生發現問題、思考問題的能力。同時在課程課外多媒體輔導中心給學生提供了大量的國內外環境科學科普資料及相關網絡資源，使學生進一步客觀了解世界環境現狀與發展變化，以及由于對環境的破壞引起的一系列生態變化；開闊學生的視野，提高學生的綜合素質，盡早建立環境保護與可持續發展理念。

4.注重環境通識教育與專業教育的融合

哈佛大學教育學家、心理學大師霍華德·加德納在其提出的多元智能理論中也十分重視不同學科之間的聯系性。環境學科是一門交叉性的綜合學科，通過專業課程的課堂教學，把相關的環境內容滲透融合到各學科中，促進環境通識教育，是一種行之有效的方式。不僅在時間上有保證，還具有持久性、廣泛性等特點，更為重要的是，專業課教師在專業教學過程中表現出堅實的基礎知識、精深的專業素養和較高的學術造詣，使學生產生信賴感，學生也會因此“親其師而信其道”。環境學科本身就是一門綜合性很強的科學，涉及的學科種類很多，幾乎所有的專業必修課都可以結合自身的特點，將環境學科中的有關知識與技能滲透到其專業課教學中。專業課教師可以找出專業課內容與環境學科的結合點，反映出專業知識在環境保護方面的應用。如材料專業可以從環境材料開發及應用方面進行環境教育，采礦專業可側重礦山開采對生態環境的影響及治理措施，重點介紹綠色礦山開采技術，生態學專業可側重于人與自然關系的協調，經濟學可以從社會、經濟可持續發展的角度進行等，物理、化學、生物等自然學科與環境學科聯系更緊密。人文類專業還可結合本專業的特點對學生進行環境道德教育、環境倫理學教育、環境政策學教育、環境法律知識教育以及環境意識教育等。

四 結束語

高校實施環境通識教育有助于各專業人才將環保理念滲透到所從事的各項工作中，也有利于環境學科與其他學科的交叉融合，促進各種跨學科的環境保護方法和技術不斷涌現，對促進人與自然和諧發展、社會可持續發展具有較為深遠的意義。在環境通識教育過程中應該注重環境通識課程的有機覆蓋、合理布置，并通過豐富教學內容、改變教學方式、加強與專業教育的融合等提升環境通識教育的教學效果，培養出具備正確環境保護價值觀、積極環境意識和環境行為的高素質人才，為改善和解決我國的環境問題做出貢獻。

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〔責任編輯：龐遠燕〕