開發語文課堂資源，實現有效教學

在語文課堂教學過程中，如何開發語文課堂資源，實現有效教學？經過筆者多年的教學實踐認為：創設適合于學生活動的環境與氛圍，激發學生活動的情趣與欲望，拓展學生活動、實踐的空間是有效途徑之一。只有給學生創造一個廣闊的語文學習空間，竭盡所能地挖掘出語文課堂中蘊藏的豐富資源，才能最大限度地發揮學生的潛力，對學生進行多元化教育，使學生的語文能力在各方面得到鍛煉、延伸。這樣能有效提高語文學習的效率，進而提升語文教學質量。

一 開發好“課堂情感資源”

語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，變“要我學”為“我要學”，使學生產生愿學、愛學、樂學的心理趨向，師生通過情感的觸發、交融、共鳴，共同營造教學過程中輕松愉快的氛圍，建立良好的師生互動、教學相長的關系，使學生的學習積極性、主動性得到充分發揮，使課堂教學達到預期的效果。

1.問題導學，激發興趣

如教學《小壁虎借尾巴》一課時，利用新舊知識的聯系，通過復習《比尾巴》這篇課文而引出新課，緊接著提問學生：“讀了這個課題，你想知道什么？”學生興致盎然，積極思考，話匣子一下子就打開了，“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”等一系列問題皆出自童真之口。教師話鋒一轉，說：“老師也是這么想的，也很想知道答案，誰能告訴我呢？”話未落音，學生們已經翻開書仔細閱讀課文了，急于尋找答案的心情也可想而知。由于教師恰到好處的引導，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅使他們認真主動地去讀書、思考。

2.以讀代講，激活情感

學生的朗讀訓練一向是語文教學的重點，于永正老師就特別強調：“學生讀不熟課文就不開講，語文課也就是要讓學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”我在課堂教學中一向很重視讀的指導和訓練，常采用指名讀、小組讀、分角色讀、開火車讀、擂臺賽讀、集體讀等形式多樣、隨機變化的朗讀訓練，學生讀得興趣尤為濃厚。

在《小壁虎借尾巴》的課堂教學中，教師適時穿插提示讀、配樂讀、男女讀、小組讀、分角色朗讀等，使課堂充滿歡樂的氣氛。以至于小壁虎借尾巴時復雜的心理——焦急、難過而又不失禮貌，學生一語道破，是教師始料未及的。一節課下來，學生在不經意中已熟讀成誦。

3.以畫為樂，感受意境

小學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。語文教材中，有許多課文描寫的意境很優美。如《美麗的小興安嶺》《黃山奇石》等，教師可引導學生根據自己對課文的理解，在腦海中展現出那一幅幅迷人的圖畫，再用畫筆表現出來。當學生把抽象的語言文字變成具體形象的圖畫時，就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，這不正是提高了課堂教學效率嗎？

4.以演為趣，再現情境

教材是語文教學的主要載體，我們要根據實際教學情況，創造性地使用教材，展示出個性化的風格和特點。如《孔子拜師》《西門豹》等，這些課文情節生動、人物個性鮮明，深受學生們的喜愛。學完課文學生們意猶未盡，這時我趁勢組織學生進行課本劇的表演。學生們興趣盎然，都非常認真地排練。課文中的人物被他們演得惟妙惟肖，充分展示了學生們的理解能力和表現能力。

又如在《小壁虎借尾巴》的課堂教學中，隨著一個又一個問題的解決，學生掌握了閱讀方法，學會了“自己讀書”，嘗到了“會學”的甜頭，整個課堂，學生體驗到學習成功的喜悅，學習情趣空前高漲。學生嫻熟的分角色表演活動，更是把課堂推向了高潮。

由此可見，教學中，將情感資源的開發貫穿語文課堂始終，不失時機地啟發學生質疑、問難，讓學生有疑必質、有難必問、有感必發，這樣，不僅有利于教學任務的完成，而且還有利于提高課堂教學效果，達到培養學生各種素質的目的。

二 開發好“課堂智力資源”

學生是課堂教學的主體，是活生生的人，課堂教學應是面對完整的人的教育，應讓學生主動參與。因此，在語文課堂教學中，教師應充分給予學生自主權，尊重學生的個體差異，讓學生選擇適合自己的學習方式，最大限度地開發學生的智力資源。

如在教學《小小的船》這篇課文時，兒歌所蘊含的優美的意境，似乎已不容人為的講解去破壞它了，它更多地留給人以想象的空間。看到學生們躍躍欲試的神情，我嘗試根據自己的實際情況，選擇適合自己的學法。結果有的學生選擇配樂朗讀來學習；有的學生則自編自演，用歌舞的形式來表達對課文的理解；更有甚者畫出了一幅幅意味綿長的想象畫，每一幅畫講述了一個生動的故事，課堂氣圍非常活躍、融洽，取得了較好的教學效果。試問，在這樣主動參與的課堂中，學生的素質怎么會得不到發展呢？而學生的素質得到了良好的發展，其智力因素也最大限度地從束縛思維的桎梏中脫穎而出。

又如在學習《自己去吧》這篇課文時，為學生創設生活情境，如生活上、學習上遇到了困難該怎么辦？讓學生模仿課文的對話，通過小組討論和即興表演，既明白“從小不依賴父母，實踐出真知”的道理，又進行了一次返璞歸真的母語訓練，促進了學生語感能力的發展。而學生的語感能力體現為學生突出的語文學習智力特征。因此，發展學生的語言感悟能力，變蒼白無力的語言文字為有聲有色的口語，學生的智力源泉將得到開發與利用，課堂的有效性也自然在此過程中得到體現。

三 開發好“課堂信息資源”

新課標強調，要培養學生搜集、處理信息的能力，明確要求學生要學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。信息高速公路的開辟提醒我們：以獲取信息為目的的閱讀已進入了我們的生活。 如教學《小壁虎借尾巴》一課后，要求學生續編故事：小壁虎還會向誰借尾巴，結果怎樣？學生們通過查尋資料以及上網，獲取了大量信息：有的說，“可能會向松鼠借，結果沒借到，因為松鼠的尾巴可以當被子蓋”；有的又說，“可能會向啄木鳥借，結果還是沒借到，因為啄木鳥的尾巴可以當凳子坐，這樣它在工作時就不致于很累了。”等諸如此類的結論，層出不窮。這樣，既讓學生充分掌握了所學知識，又開闊了學生的學習視野，輕松地學到了課堂以外的東西，而且鍛煉了他們處理信息、運用信息的能力，達到了對信息資源的及時開發與良好利用。

總之，課堂教學應促進學生的全面發展，而不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊。新課改背景下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，真正能讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。充分開發語文課堂資源，就是充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位地參與學習和探究，調動學生的學習積極性，這樣才能不斷地實現課堂教學的有效形成。

〔責任編輯：范可〕