高職計算機專業教材中的“大話”模式探討

2014-04-29 00:00:00鄧銳彭順生張四平朱英彪

新課程研究·職業教育 2014年2期

摘要：作為課程重要載體的高職教材，完全可以根據高職生的特點，以幽默、輕松的“大話”風格呈現。文章從理論依據和實踐應用兩個層面對此展開論證。實踐表明，在高職計算機專業教材中運用“大話”模式，是提高學生學習興趣、引導學生快樂地進入專業課之門的有效途徑。

關鍵詞：高職計算機教育；大話模式；專業教材

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0023-02

作者簡介：鄧銳，男，碩士，副教授，研究方向為網絡教育；朱英彪，男，編輯；彭順生，男，講師，研究方向為軟件設計；張四平，男，講師，研究方向為職業教育。

基金項目：本文系教育部高等學校高職高專計算機類專業教學指導委員會2012年規劃課題“基于工作過程的C#程序設計課程資源建設與研究”（編號：JZW590112043），湖南省教育科學“十二五”規劃課題（編號：XJK012CZJ015）“高職軟件技術專業在‘雙元制’下課程體系模塊化的探究”，湖南省職業教育與成人教育學會、中國職業技術教育學會教學工作委員會科研規劃課題“高職計算機專業教材中引入“大話”模式研究（編號：XHB2013052）的科研成果。

教材作為課程的重要載體，其內容和表現方式決定著教學的質量和效率，也影響學習者邁進專業之門的主動性和持久性。教材的內容必須嚴謹，但表現形式不必千篇一律地嚴肅，完全可以以幽默、輕松的方式呈現，尤其是面向高職生。

一、高職生的學習現狀

當前，許多高職生缺乏學習意愿與動機、自我能效不高。部分學生聽不懂、甚至干脆不聽專業課程，取而代之的是沉溺于網絡游戲、著迷于智能手機……以軟件技術專業的學生為例，一年級部分新生由于種種原因沒能掌握C++基本語法，也沒有形成良好的編程思維，就索性放棄隨后所有的專業課程。到了二年級時，有的學生竟然對鍵盤都感到生疏，更不用說學習數據結構算法和數據庫設計了。為了有效解決這個問題，先要了解高職生的學習特點，方能對癥下藥。相比本科生，他們有以下兩個顯著學習特征：①形象思維能力較強，抽象思維水平不足；[1]②高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。[2]根據這兩個特點，在專業教材中恰當地引入大話模式，可以幫助學生將抽象的概念和事件具體化、形象化。同時，大話風格深受大學生歡迎，可增加對專業的認同感，從而提高對專業課程的學習積極性。

二、大話模式的由來

大話模式最早誕生于電影《大話西游》中，它是周星馳電影公司和大陸西影合作拍攝的一部經典悲喜劇，正是它成就了“大話”的經典傳奇。1999年，《大話西游》受北大及清華等高校學生熱捧，悄無聲息地在內地高校和網絡上流傳，迅速走紅，風靡一時，經久不衰，其影響力之大，波及范圍之廣，至今尚無華語電影能與之相提并論，由此也開創了一個理性與幽默并存的語言風格時代。

2003年12月，一家名叫“文學城”的海外中文網站主動推介了《大話新聞》，引起大批海外中國留學生的關注，在很短的時間內，大話的聲音出現在北美、歐洲等許多中國學生聚集的地方。此時的《大話新聞》逐漸成為一個“播報+評論”式的網絡脫口秀節目，在參考了一位留學生的留言后，開始確立“理性與幽默并重，正義與調侃共存”的大話風格……[3]

2007年，出現“大話”風格的計算機書籍，從《大話設計模式》開始，隨后出現《大話數據結構》、《大話Java》、《大話物聯網》等優秀圖書。這種風格給原本枯燥的技術圖書注入了一股清泉。這些充滿創意的“大話”式描述，讓讀者一直沉浸在愉悅的氛圍中，有效地加深了對相關知識的進一步理解。正如《大話設計模式》作者程杰所言，在大話中可以“感受設計演變過程中所蘊含的大智慧，體會樂與怒的程序人生中值得回味的一幕幕。”[4]

三、引入大話模式的理論依據

從教育技術視角審視“大話”模式的引入，可以認為認知心理學的遷移與類比遷移理論、建構主義的同化和順應、表象等理論和“經驗之塔”理論，均可從不同角度作為其理論依據。

1.遷移與類比遷移。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或已經獲得的知識經驗對完成其他活動的影響。[5]遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。例如，會拉二胡的人，學拉小提琴比較容易；棒球選手打高爾夫球也會有高水平，這些主要是技能學習領域的遷移。態度與行為規范方面的遷移在日常生活中也是普遍存在的。又如，一個不喜歡某位教師的學生，在多次得到該教師無微不至的關心和幫助后，態度發生改變，不僅對該教師產生好感，進而喜歡該教師所授的學科，這也屬于態度與行為規范方面的遷移現象。如此推論，如果學生喜歡一本有趣的教材，自然有助于學好這門課程。從某種意義上說，能否形成多種學習間的積極遷移，決定了學生在校學習的效率，甚至成敗。

成功的學習經常依靠從記憶中提取相關的知識和技能，并以此為出發點去學習新的知識和技能。所以，當人們遇到一個新問題（靶問題）時，人們往往會想起一個過去已經解決的相似問題（源問題），并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移。[6]有關類比遷移的研究表明，類比遷移是學習新技能、學習科學知識和數學知識、進行科學發現和探索、培養創造性的一個重要途徑。例如，在C#程序設計教程中，可以通過介紹殲-15艦載機與遼寧號航母的關系，來類比C#和.net體系的關系，學生則較容易利用原有的理解遷移到對新知識的理解上來。

2.建構主義的同化和順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到個體已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的個體認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。[5]可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡；當個體能用現有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。個體的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。例如，面向對象的教材可通過“職員Style”、“學生Style”與“江南Style”的繼承關系的認知結構，擴充到對面向對象的繼承關系的理解。

3.表象理論。表象是形象思維的主要加工材料。[7]而形象思維的形成又依賴于原有的表象材料，這些表象材料正來源于外界客觀事物。[8]例如，面向對象中的類和對象是抽象的，通過分析電影《阿凡達》對納美人這一外星人的設計，以及女主角奈蒂莉的具體化，學習者就能通過回憶生動的電影場景，在腦海中再造想象，從而更容易記住和理解抽象的概念。

4.“經驗之塔”理論。“經驗之塔”是視聽教學理論的核心，是一種關于學習經驗分類的理論模型。[9]“經驗之塔”理論告訴我們，形象具體的事件有助于加深理解，并能幫助學生提高他們的判斷、處理和解決各種實際問題的能力。[10]例如，通過大話活字印刷，講解面向對象的四個優點。這樣，學生很容易通過“活字印刷”這一具體事件來加深對面向對象知識的理解。

四、實踐

我們已經嘗試在《C#程序設計案例教程》教材中進行一些大話模式的類比。[11]首先，本書各章均通過“大話風格”的開場白，以有趣、幽默的形式展現全章核心內容，讓學生在輕松的調侃中“先見森林”。隨后，通過小案例來剖析每節的知識點，使學生“后見樹木”。全書通過一些喜聞樂見的類比，讓學生在頭腦中激活一些類似的親身經歷，幫助學生在愉悅情緒中形成較深刻的知識聯想。例如，講解“對象作參數與返回值為對象”時，通過下面的故事類比了對象傳遞的優勢。

張三和李四同時受雇于一家店鋪，拿同樣的薪水。一段時間后，張三青云直上，李四卻原地踏步。李四想不通，老板為何厚此薄彼？

老板于是說：“李四，你現在到集市上去一下，看看今天早上有賣土豆的嗎？”一會兒，李四回來匯報：“只有一個農民拉了一車土豆在賣。”

“有多少？”老板又問。

李四沒有問過，于是趕緊又跑到集上，然后回來告訴老板：“一共40袋土豆。”

“價格呢？”

“您沒有叫我打聽價格。”李四委屈地申明。

于是趕緊又跑到集上，然后回來告訴老板：“3元一斤。”

“全買下可以打幾折？”

……

老板又把張三叫來：

“張三，你現在到集市上去一下，看看今天早上有賣土豆的嗎？”

張三也很快就從集市上回來了，他向老板匯報說：“今天集市上只有一個農民賣土豆，我把那個農民帶來了，他現在正在外面等您問話呢……”

張三的效率高，是因為他把一個封裝所有有效信息的農民（對象）帶回來了。而李四每次只帶回一條信息。同理，對象作為參數或返回值傳遞效率要高。

通過上面的類比，首先再現了一個稍作改編的熟悉故事，在故事中通過具體的事件呈現，幫助學生理解了對象作為參數或返回值傳遞的優勢。同時，在書中插入有趣的“頭腦風暴”，不斷引導學生進行發散討論。例如，講解靜態字段時，通過如下的“頭腦風暴”導入這個概念。

頭腦風暴：“國慶”黃金周，很多人會選擇去外地旅游。根據八達嶺特區辦事處的統計數據，2012年9月3日，八達嶺長城接待游客量為8.1萬人次，達到兩年來同期最高峰。請大家討論：①這個場景可以定義多少個類？②長城上游客量如何定義呢？③如果要將游客量放在游客類中，如何處理呢？

事實上，前兩個問題是開放性的，其目的是力圖通過討論將學習者引導到第3個問題，進一步引出“靜態字段”的概念。另外，為了幫助學生了解相關內容的小知識，在教材中還加入了類似“小貼士”的“充電”小規模，即用簡單方式來進行類比。

充電：避諱帝王的名，這是歷史上的慣例。因為避諱漢光武帝劉秀的名號，漢朝曾把秀才改為“茂才”。唐初名將徐世績因為功勛卓越而被賜姓李，因為避諱被去掉世字，就變成李績了。

C#中有很多關鍵字，如while，case，for，if，public等。這些字符就像古代帝王的忌諱一樣，是不能用作其他用途的。而且在開發環境中，它們的字體顏色也有別于其他字符。

五、結語

以教育技術理論為指導，高職計算機專業教材完全可以引入“大話”模式，在不失“嚴謹”的前提下一改傳統教材“嚴肅”的表現風格，既繼承了“理性與幽默并重”，又形成了“知識與調侃共存”的特點。一方面，可以引導高職生快樂地進入專業之門，增強對專業課程的興趣，幫助學生輕松理解復雜的專業問題；另一方面，這種模式也為教師提供了更多生動的類比素材，幫助教師創建歡愉、幽默的課堂氛圍，促進教師和學生的有效交流。

參考文獻：

[1]馬保山，王秀蘭.高職院校學生學習特點及對策措施[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010，（8）.

[2]高職高專學生的學習特點[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/lin

k？url=J-hU1ior6i7L9FF0OKoxFSHcF3S67QguxAbbFdmHnG1yPwAMN

BTAxX1yn-L2XLpjTTmOZMbnzL5Lr5cqTcsJvdCggGeyoqskZc7oJdp544

3，2012-04-17.

[3]大話新聞[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=0n8KqzA7-KQZzKcuVG1Sr4mMYqDDCFqlQgsBXw6Ok0L-G1BETn9bu8upP4PX

o-b9，2012-3-28.

[4]程杰.大話設計模式[M].北京：清華大學出版社，2012，（3）.

[5]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[6]邱琴.類比推理的轉換機制[D].南昌：江西師范大學，2009.

[7]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.