擴招背景下提高高校教學質量的對策

摘要：自擴招以來，學術界關于高校教學質量的研究頗多，研究視角也多樣化。本文在分析我國高校教學質量現狀的基礎上，從高校教師主體性發揮對提升教學質量的作用出發，提出注重校園文化建設，發揚校內管理民主，規范教師評價機制等舉措，切實保障教師的主體性，提升教學質量。

關鍵詞：高校擴招；教學質量；高校教師；主體性

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0039-02

1999年國家做出“高等教育擴大招生規模”的決定，該決定因符合當時特定的社會經濟背景，滿足了民眾接受高等教育的強烈愿望而受到社會各界好評。此后，從1999年到2001年間，全國普通高等學校實際招生規模增長近一倍，在高等教育資源增長有限的情況下，高校的教學質量問題日漸凸顯。不論高等教育的規模和格局怎么變化，教學質量始終是高等學校的生命線。然而一直以來，對擴招后高校教學質量的主流研究多集中于制度的建設，卻忽視了作為主體的教師能動性的發揮。“教育活動過程……離開了作為主體的人的活動以及作為活動動力的人的主體意識的發揮，教育過程也只能是機械的生產流水線，而不是人發展的必由之路”。[1]因此，從教師主體性的角度來研究高校教學質量的提高不失為一個重要的路徑。

一、擴招后我國高校教學質量現狀

迄今為止，我國高等教育界尚未形成教學質量的標準，教學質量的定義也是見仁見智。張卓認為，教學質量是指教師教和學生學滿足既定教學目標的程度。從這個角度來看，教學質量的衡量標準包括“教師的教”和“學生的學”，其中，“教師的教”在很大程度上影響著教學質量。

擴招后，高校教師數量雖有所增加，卻在年齡結構、專業結構方面存在一定的問題，教師隊伍建設困難。生源質量良莠不齊帶來的工作壓力，加之高校普遍存在的重科研輕教學的風氣，教學管理中人本意識的欠缺，激勵評價機制的不完善等，使得教師在教學中的主體性意識不夠，主要存在如下問題：隨意更改教學進度，不能完成規定的教學內容；教學方法單一，直接讀課件，不作深入的探討和精心準備；教學內容不及時更新，本學科前沿的知識不能及時充實到教學中來；教學手段還是傳統的“教師講授，學生聽課”，缺乏有效的師生互動，課堂氣氛沉悶；教師與學生之間的交流不夠，大班上課中教師只顧傳授書本知識、忽視課下交流的現象更甚；敬業精神不夠，隨意停、調課，遲到或提前下課。

二、教師主體性：高校教學質量的保障

教師的主體性是指教師作為現代化教育的主體，對自己的職業活動及其內在價值的自我意識、自覺追求和自我實現。[2]人本主義要求我們尊重人的價值，把人看作一種生命的存在，而非車間流水線上的螺絲釘。如果人的主體性被淡忘，那么人也將淪為“理性的經濟人”。

1.尊重教師的主體性，教學質量提高的必要條件。高校教師作為一個能動的生命主體，只有保障其在學校各項事務中的主體性，才能激發他們的參與熱情。“務實的質量保證實踐根本不需要指揮者，或設立一個質量保證辦公室，它需要的是學校每位職工站在自身的角度在智力上的和感情上的參與。”[3]外在的制度措施雖然從程序上可以推進目標的實施，但目標的達成效果難以保障。所以，減免教師消極怠工內在根源要從其自身找起，要確保 “每位教職工站在自身的角度在智力和感情上的參與”。切實保障教師在教學事務中的參與權和話語權，尊重教師的主體地位，使教師心情舒暢地從事教學工作，從而充分發揮主觀能動性，使教學質量得到提高。

2.滿足精神需求，教師主體性發揮的可能條件。周彬等人在2000年對“教師需要與教師激勵的現狀”的一項調查表明：教師中有44.79%將工作崗位上“實現自我”作為自己最重要的需要，希冀他人尊重的占18.40%，而重視工資福利的教師只占16.40%。[4]高校教師作為社會上具有較高文化修養的一個群體，在其自身工資物質福利得到滿足的同時，更傾向于關注精神方面的需求。如：民主參與的需要，在學校的改革發展、教學工作中都要注重教師的發聲，尊重他們的話語權；公平公正的需要，教師教學質量的好壞很難用確定的流程來保障，工作成績的量化評價也不盡公平合理。心理學研究表明，激勵水平越高，人的行為動機水平就越高，針對高校教師的職業特點，在滿足他們精神需求的條件下，教師的主體性發揮是可能的。

三、切實保障教師的主體地位，提高教學質量

人的主體性是推動各項工作順利進行的強大動力，在教學質量提高這項系統的工程中，教師主體性的發揮直接關系到教學質量的好壞。因此，從主體性的角度來探討教學質量的提高舉措，具有重要的現實意義。

1.注重校園文化建設，營造濃厚的教學質量改進氛圍。南開大學前任校長母國光說：“辦大學就是辦一種氛圍。”高校通過一定的文化氛圍和獨具特色的校園環境使人受到潛移默化的感染，從而實現對其思想觀念和道德信仰的引導。高校要以建設一種積極探索、開拓創新、平等公平的校園文化為目標，營造尊重知識、尊重人才的氛圍，促進教師主體性的發揮。加強對教師的教學價值觀引導，樹立教學、科研并重的意識。定期開展教師教學技能競賽活動，包括多媒體課件制作評優，課堂教學比賽等，針對擴招后青年教師崗前培訓不足的情況，要對青年教師進行“幫、帶、導”活動，使他們能在短期內提高教學技能，積累課堂教學經驗。[5]當高校營造出濃厚的注重教學質量的氛圍時，教師也就無形中融入這種活動，注重教學質量的意識也就自然產生。這種主體性意識的自然生成，對教學質量的改進大有裨益。

2.以人為本，加強與質量監控體系配套的制度建設。教學規章制度是學校教學質量監控運行的重要依據，然而，人不是冷冰冰的機器，學校教學質量的核心是圍繞人的質量而形成的質量鏈條，所有制度背后的根本問題都是人的質量問題。[6]現實是，教學規章制度往往是由教學管理人員制定的，對在教學一線工作的教師的意見吸收不足，難免對教學中的一些實際性問題失察，這種情況容易導致制度的實施僅流于形式，實際效果大打折扣。因此，制度的制定要多方聽取教師的建議，對于教師的合理化的建議要積極采納，避免不合理的規章加劇教師的厭煩情緒。同時制度的制定不能過分僵硬“要具有一定的彈性，在質量監控體系設計時，既要有監控標準，又要留有彈性。否則，人變成了標準和程序的‘奴隸’，將會影響甚至阻礙教學質量的提高”。[7]

3.發揚校內管理民主，激發教師的主人翁意識。馬斯洛的需要層次理論表明，人有受到別人尊重的需要，且知識層次越高，這種需要就愈強烈。高校教師作為一個具有較高知識水平的群體，其自尊需要也最強烈。因此，校內管理的各個環節注意人性化、民主化，切實杜絕管理人員在工作中的官僚主義作風，不要讓教師感到門難進、臉難看、事難辦。提高教學管理人員的素質，使他們樹立服務的意識，讓教師從內心感到被尊重。另外，教師作為具有較高民主意識的一個群體，具有積極參與的意識，高校要設置相應的教師代表機構，如教授會、教代會等，讓教師充分發揮專業優勢，通過各個渠道參與學校事務，積極為教學質量的提高建言獻策。其次，要真正做到校務公開，使權力在陽光下運行，在做出重大決策時，要吸收教師代表參與決策。這樣才能使廣大教師充分感受到自己的重要性和自尊需要的滿足，從而增強教師的主人翁意識，以一個主體的姿態參與教學質量提升的工作。

4.規范教師評價機制，加強對教師教學的支持力度。在高校現行的教師評價機制中，存在著“重科研、輕教學”的現象，即主要用教師的論文發表情況、省部級課題擁有數量等來評價高校教師的工作業績，這直接影響了教師提高教學質量的積極性。高校首先應加大對教師教學的支持力度，營造教學科研并重的氛圍，使教師把教學作為本職工作，真正做到“傳道、授業、解惑”；其次要規范激勵評價機制，把對教師教學的評價進行指標量化。例如，開展優質課評比，嚴把評比關，獲得優質課的教師相當于在核心期刊發表論文一篇，并在職稱晉升、津貼發放時使用。哈佛大學教授威廉·詹姆斯研究發現，在缺乏激勵的環境中，人的潛力只發揮出20%～30%，但在良好的激勵環境中，卻能發揮出80%～90%的潛力。所以，通過合理的激勵機制引發教師內在的主體性，教學質量的提升并非是一件難事。

參考文獻：

[1]王坤慶.現代教育哲學[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.

[2]秦平，寧凱.論高校教師主體性專業發展的職業生涯管理[J].黑龍江高教研究，2010，（12）.

[3]（美）博格.高等教育質量與問責[M].毛亞慶，等，譯.北京：北京師范大學出版社，2008.

[4]周彬，等.教師需要與教師激勵的現狀及相關研究[J].教育理論與實踐，2000，（9）.

[5]楊光.擴招對高校教學質量的影響及對策[D].武漢：華中師范大學，2004，（9）.

[6]張丙辰.“以人為本”的高校教學質量監控體系及實施策略[J].黑龍江高教研究，2012，（7）.

[7]韓理安，等.高等教育質量監控體系的總體設計[J].中國高教研究，2002，（10）.

（編輯：秦俊嫄）