經(jīng)管類非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)思考

摘要：《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是經(jīng)管類（非會計）專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在長期的教學(xué)實際工作中，很多教師都以會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程來要求非會計專業(yè)的學(xué)生，無論是教學(xué)內(nèi)容、重點、形式都沒有體現(xiàn)出自身的專業(yè)特點。究其原因，還是課程定位不準，沒有結(jié)合各自專業(yè)的培養(yǎng)目標來安排課程。因此，積極探索針對非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與模式，對該課程進行重新定位的意義重大，而且勢在必行。

關(guān)鍵詞：非財會專業(yè)；基礎(chǔ)會計學(xué)；教學(xué)；定位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0056-02

一、非會計專業(yè)設(shè)置《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程對作用及定位

基礎(chǔ)會計學(xué)是經(jīng)濟管理類（非會計）專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，它是微觀經(jīng)濟管理方面的重要學(xué)科，這門課程闡明了關(guān)于會計知識的基本理論、基本方法和基本操作技能，經(jīng)管類（非會計）專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無論在企業(yè)還是在非營利組織工作，都有必要懂得、熟練應(yīng)用一些基本的財務(wù)與會計知識，并具備能夠運用所掌握的會計知識進行科學(xué)決策的能力。但在實際教學(xué)工作中，學(xué)生普遍反映這門課程比較難以接受，“入門難”的問題表現(xiàn)得相對突出。這種現(xiàn)象不外乎由以下幾種原因造成：①課程自身的一些特點，如理論性較強、術(shù)語過于專業(yè)化，比較抽象和深奧，再加上學(xué)生對企業(yè)的運作、經(jīng)營活動等情況缺乏了解和認識；②就教師而言，通常認為非會計專業(yè)的學(xué)生只要略知一些會計基本概念就可以了。針對他們上的“會計學(xué)”課程，不過是將會計專業(yè)的相應(yīng)課程簡化而已，沒有深入思考不同專業(yè)對這門課程的要求和定位如何，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法也沒有結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，不能體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標的有效支撐；③對本科生來說，總以為這門課程是財務(wù)人員的專業(yè)技能，“反正自己將來不會去記賬”這種思想在經(jīng)管類（非會計）專業(yè)學(xué)生的心中普遍存在。由于對這門課程缺乏正確認識，學(xué)習(xí)的勁頭不足，再加上這門課程對于初學(xué)者確實有難度，學(xué)習(xí)效果可想而知。

綜上，面向非會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會計教學(xué)處于窘境。從事會計教學(xué)，尤其是從事非會計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)會計教學(xué)工作的專家學(xué)者，大有必要認真思考非會計專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)基礎(chǔ)知識的目的何在、作用何在，如何對其進行定位。經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)后即將成為企業(yè)的經(jīng)營管理者，應(yīng)具備運用財務(wù)會計信息進行決策和管理的能力。作為教師，如果從這個意義上來認識“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程在經(jīng)管類本科生素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，以一個普通的非會計專業(yè)人士的直覺來對復(fù)雜的原理進行闡釋，會使學(xué)生更容易接受專業(yè)的會計知識，取得較好的效果。

二、非會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程改革建議

基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程的改革應(yīng)遵循“以人為本”的理念，即以課程教學(xué)目標為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使教材、教師和學(xué)生三者在教師的主導(dǎo)下，形成教學(xué)過程的有機整體。

1.修訂原有教學(xué)目標，對課程進行重新定位。當前復(fù)合型人才最受青睞，各學(xué)校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標時都確定要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，但復(fù)合型人才并非樣樣精通，而應(yīng)該是“一專多能”，即在各個方面都有一定能力，在某個具體方面出類拔萃的人才。因此，每位教師在組織和實施教學(xué)過程之前都要對該門課程在專業(yè)中所起到的作用進行詳細分析，制訂體現(xiàn)專業(yè)特點和滿足專業(yè)知識體系要求的教學(xué)目標。非會計專業(yè)的學(xué)生將來畢竟不會從事具體的會計核算工作，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的目的不是學(xué)習(xí)如何做會計，而是在懂會計的基礎(chǔ)上能夠使用會計信息，能夠有效地將會計作為經(jīng)濟管理的工具，為自己的工作服務(wù)，這也應(yīng)該是學(xué)校在設(shè)計專業(yè)課程體系時為經(jīng)管類各專業(yè)（非會計學(xué)）都設(shè)置了基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程的本意和初衷。很多非會計專業(yè)的會計課程教學(xué)目標的設(shè)定并沒有擺脫傳統(tǒng)教育思維的影響，沒有嚴格區(qū)分會計和非會計專業(yè)，局限于基本會計概念、基本賬戶核算及賬證表的核算流程，似乎和會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)目標沒什么區(qū)別，過多地考慮了會計課程的完整性，而忽視了非會計專業(yè)本身對會計知識的不同需要，導(dǎo)致原有教學(xué)目標并不完全符合專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)，造成學(xué)生日后走上工作崗位實踐工作能力的缺失。因此，在制定非會計專業(yè)課程教學(xué)目標的過程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的非會計專業(yè)會計課程重點，將視線從記賬、算賬、報賬的會計技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嫈?shù)據(jù)信息的分析和利用。要充分考慮工作崗位對學(xué)生能力的不同要求和學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高來修訂原有教學(xué)目標，對課程進行重新定位，才能達到預(yù)期的辦學(xué)目的，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)出的人才滿足市場需求。

因此，面對經(jīng)管類非會計專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)目標應(yīng)該體現(xiàn)如下思想：①教學(xué)目標應(yīng)該定位于使學(xué)生具有會計性思維和運用會計信息進行分析問題、解決問題的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析能力、自學(xué)能力；結(jié)合財務(wù)會計信息在企業(yè)經(jīng)營管理決策中的重要作用來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的目的；②聯(lián)系強化內(nèi)部控制和提高企業(yè)競爭優(yōu)勢兩個方面，幫助學(xué)生把握會計工作的組織、會計信息的獲取和使用三大環(huán)節(jié)；③積極運用案例教學(xué)來促進學(xué)生運用和把握會計信息，以提高學(xué)生未來在實際工作中管理和科學(xué)決策的能力。

2.根據(jù)修訂的教學(xué)目標調(diào)整原有教學(xué)內(nèi)容。很多教師在上《基礎(chǔ)會計》這門課時，大部分時間都花在了教非會計專業(yè)的學(xué)生如何學(xué)會做會計，常常感覺時間不夠、內(nèi)容講得不夠深入完整，因而抱怨課時有限，不能像對待會計專業(yè)的學(xué)生那樣將問題細化，學(xué)生學(xué)得不透、不全。事實上，如果將基礎(chǔ)會計學(xué)的全部內(nèi)容逐一詳細的向?qū)W生介紹，勢必占用大量授課時間。究其原因，傳統(tǒng)非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程沒有結(jié)合各專業(yè)的不同特色，沒有根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學(xué)內(nèi)容的重點所在，授課教師對貿(mào)易、金融、營銷等非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特色等缺乏必要的了解，致使非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與會計專業(yè)基本相同，無法體現(xiàn)非會計專業(yè)在培養(yǎng)目標上的不同要求，缺乏特色和創(chuàng)新，針對性不強，內(nèi)容的完整性也有一定的不足。因為上述情況經(jīng)常出現(xiàn)，目前很多教師授課時力爭跳出教材，但基礎(chǔ)會計學(xué)課程內(nèi)容的連貫性又使得學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是課后學(xué)習(xí)不能脫離教材，否則將導(dǎo)致學(xué)生課上一步跟不上，步步跟不上。初次接觸這門課程的學(xué)生，常會感到教材內(nèi)容的艱澀和術(shù)語的不通。因此，對非會計專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該生搬硬套會計專業(yè)的內(nèi)容。教學(xué)側(cè)重點不應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)會會計核算，而是要讓學(xué)生以會計規(guī)范為基礎(chǔ)，以會計報表為目的理解會計實質(zhì)，增強學(xué)生利用會計信息分析處理本專業(yè)相關(guān)問題的能力。教師應(yīng)在明確這個教學(xué)目標的前提下，根據(jù)各專業(yè)課程體系的總體設(shè)置情況，區(qū)別不同專業(yè)，調(diào)整教學(xué)大綱，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在涵蓋會計的基本理論、基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上，同時強調(diào)會計信息的分析和利用；尤其注意對不能直接支撐技能項目的理論和內(nèi)容，避免面面俱到，更不能片面追求體系的完整。

從增強學(xué)生利用會計信息來分析處理本專業(yè)相關(guān)問題能力這個教學(xué)目標出發(fā)，采用分解財務(wù)報表的教學(xué)新模式來安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以取得較好的教學(xué)效果。即通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六大會計要素：資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤。再由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導(dǎo)出會計恒等式，通過會計報表認識會計科目，再從會計科目過渡到會計賬戶。這樣做就是為了幫助學(xué)生對基礎(chǔ)會計的內(nèi)容有全面的認識。另外，在分解和重構(gòu)財務(wù)報表的同時合理加入基礎(chǔ)會計理論、基本核算方法，還能夠闡明各種財務(wù)報表項目金額及其變化的來龍去脈，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，深入理解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真正成因。通過對會計報表的分解，大大降低了學(xué)生初學(xué)的難度，并且迎合了他們探究新事物的好奇心，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)效果更上一層樓。

3.合理利用多媒體工具，并注意功能與技巧的開發(fā)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，利用“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)針對非會計各專業(yè)的不同特點，采用適合各專業(yè)的教學(xué)方法。建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體等教學(xué)設(shè)備和手段的優(yōu)勢，在改變以往的“填鴨式”教學(xué)方面能起到很好的作用，可以有效提高學(xué)生的參與程度，提高教學(xué)質(zhì)量。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中使用多媒體，在模板、字體、音效的選擇方面都需要結(jié)合課程特點加以注意。在模板的選擇上，最好選用比較簡單或色彩背景單一的模板，簡單是說模板本身圖案不宜太多、太復(fù)雜，色彩背景單一是說最好選用白色或淺色為底的模板。因為在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，會遇到很多單據(jù)，如運雜費、購貨發(fā)票、增值稅專用發(fā)票等原始憑證，這些憑證本身就有固定格式，發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后，需要按要求填制相應(yīng)的內(nèi)容，并由經(jīng)辦人簽字、蓋章，如果是對外開出的原始憑證還需要加蓋單位公章。若選擇帶有復(fù)雜格式、色彩鮮艷的模板，憑證本身的格式和填寫的內(nèi)容就不能清晰準確地被反映出來，演示給學(xué)生觀看時也顯得雜亂無章，沒有重點主次之分，影響教學(xué)效果。因此，選擇模板時，最好使用簡單的白色或以淺色背景為主的模板為好。在音效方面，聲音效果要應(yīng)用適當，對于學(xué)生操作容易出現(xiàn)錯誤的地方能夠起到提醒的作用。用多媒體進行教學(xué)演示時，除教師自己制作的課件外，還能以超鏈接的方式用網(wǎng)絡(luò)資源滿足教學(xué)的需求。另外，巧用演示方式也會明顯提高教學(xué)效果，如選用紅色的屏幕指針對講授的重點內(nèi)容隨時進行標記處理，可以加深學(xué)生對該部分知識的印象。

4.教材選用要適應(yīng)專業(yè)特點，滿足教學(xué)需要。目前，針對非會計專業(yè)的學(xué)生，選用的基礎(chǔ)會計教材并沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，大多數(shù)教材更注重介紹“如何做會計”，即側(cè)重介紹會計核算方面的知識；在教材的難度和深度上，以對會計專業(yè)學(xué)生的標準來要求非會計專業(yè)，內(nèi)容偏難，并不適合非會計專業(yè)的教學(xué)需要。非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)教材最突出的問題就是定位不準，主要體現(xiàn)在以下方面：①內(nèi)容安排封閉而且抽象，封閉是說只就會計談會計，切斷了會計學(xué)與其他經(jīng)濟管理類學(xué)科的聯(lián)系，切斷了會計部門與其他企業(yè)職能部門的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對會計工作的內(nèi)涵理解較為片面；抽象主要表現(xiàn)在介紹會計信息加工方法時，將會計工作從其他經(jīng)管活動中抽離出來，使學(xué)生無法體會到會計核算的真實環(huán)境，更無法了解會計核算工作是如何與其他職能活動相互協(xié)調(diào)的，更有甚者將會計核算內(nèi)容進一步抽象為分錄的編制工作。這些普遍存在的問題無疑加深了非會計專業(yè)的學(xué)生“我不是學(xué)會計的，為什么要學(xué)基礎(chǔ)會計”的疑問；②現(xiàn)有內(nèi)容不能滿足非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教材正文缺少實例、腳注和尾注。對正文中涉及其他學(xué)科理論知識，或本學(xué)科較深層次的理論知識，沒有采用腳注或尾注的形式予以說明，無法解釋和拓展本課程與其他知識領(lǐng)域的聯(lián)系。每章節(jié)的篇尾作為正文引申和補充內(nèi)容的課外閱讀嚴重不足，很多教材甚至沒有，這極不利于學(xué)生自學(xué)能力、閱讀理解能力、知識運用能力的培養(yǎng)和提升。會計語言過于專業(yè)化，晦澀難懂，教材正文以陳述、說教式行文風(fēng)格為主，不利于引導(dǎo)學(xué)生批判性思維能力的形成，更談不上充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建立體化教學(xué)資源體系。

為解決上述突出問題，應(yīng)積極調(diào)整教材的教學(xué)目標，使之定位準確。教材內(nèi)容安排要緊緊圍繞教學(xué)目標；各章節(jié)的體例應(yīng)該有針對其教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，對不同專業(yè)的能力與素質(zhì)培養(yǎng)目標也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法；內(nèi)容表述的行文風(fēng)格應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的興趣。要將會計與企業(yè)經(jīng)營管理過程有機結(jié)合，避免割裂會計與其他工作環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。總之，要選用與非會計各專業(yè)密切相關(guān)的，跟蹤學(xué)科發(fā)展動態(tài)的高質(zhì)量教材，達到幫助學(xué)生理解會計信息的產(chǎn)生和有效利用的目的。

結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)分析基礎(chǔ)會計學(xué)課程的性質(zhì)、地位，以及該課程的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生認識到會計學(xué)知識對自己將來工作和生活的作用，并不是只有做會計的才需要學(xué)會計，以此激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，使教師有的放矢地帶領(lǐng)學(xué)生向縱深發(fā)展，變雙方被動為主動，使教與學(xué)更為輕松、自然，使非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)步入良性發(fā)展的軌道。

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（編輯：易繼斌）