中職生厭學的多重原因及緩解對策

摘要：目前，不少中職生對文化理論課的厭學狀況已不同程度地影響到職業素養的形成和發展。文章對其原因進行深層次、多方面地剖析，提出緩解中職生厭學情緒的對策。

關鍵詞：職校教育；學生；厭學心理；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0095-02

一、中職生厭學的外在表現

目前，中職生的文化基礎普遍不牢，不少中職生的厭學表現也著實令人擔憂。據筆者在職校多年的隨機調查，中職生厭學的表現形式可謂五花八門、多種多樣：或上課心不在焉、無所事事，身在課堂心在外；或自由散漫、無故遲到曠課，作業敷衍應付；或夜間翻圍墻，外出上網吧聊天玩游戲，白天則趴在課桌上睡覺；或上課時干擾課堂紀律，專門接教師的話尾巴，惡意搞出各種怪聲怪調怪動作還得意洋洋、嘩眾取寵。除實訓課外，不少學生對文化課學習沒興趣，有的上課睡大覺、講小話、玩手機、聽MP4，有的學科測試考查不及格，卻補考也不愿參加；有的學生貪慕虛榮、盲目攀比，不服從教師管理，頂撞教師，甚至辱罵教師……凡此種種，不一而足。雖不普遍，但也直接或間接地影響到中職生專業素養的形成和發展，應引起學校及教師的高度重視。

二、中職生厭學的多重原因

影響中職生厭學的原因是多層次、多方面的。既有學生自身觀念、意識、文化基礎、行為習慣等方面的原因，又有學生家庭及外部環境、條件的影響。

1.部分學生家庭教育的缺失及教育方式、方法的不當。“家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。”然而，一些中職生的父母或忙于生產、忙于工作、忙于生意，無暇顧及孩子，甚至放任自流；或在外打工，將孩子交給其父母，隔代教育往往過度溺愛、嬌慣、放任與縱容。加之如今社會上因就業困難而滋生的“讀書無用論”的消極影響，導致一些中職生不注重學習，產生不良習慣與嗜好。還有的家庭父母關系不和，或系單親家庭，均對孩子身心造成莫大傷害，使學生感到壓抑，自卑、進而對學習失去興趣；有的父母教育方式方法簡單、落后，要么過分溺愛嬌慣甚至放任與縱容，要么嚴厲有余甚至使用暴力，加重了學生心理負擔，使其產生意志消沉、心理逆反、學習厭倦……使得很多學生走進職校之前，就欠缺良好的家庭教育、家庭溫暖與家庭保護，進而形成了不愛學習、不求上進、貪慕虛榮、好逸惡勞、自由散漫、游手好閑、惹是生非等惡習，也使得接納這些問題孩子的職校在“放大了的腳”面前增加了經驗的難度。

2.學校周圍環境的不良誘惑。如今很多中職校的周圍環境不是很好，尤其是一些牌機室、網吧、酒吧等，是中職生心生好奇、學壞成惡甚至誤入歧途的重要的外在因素。不少中職生來自鄉村、邊疆，或是城鄉結合部，大都是一些即將成年或剛剛步入成年之列的“小大人”、“準大人”，自我意識、獨立意識、參與意識、創造性思維、批判思維日漸增強，而自覺性、自制力、抵擋誘惑的能力等卻相對滯后相對積弱，對中職學校教學內容、教學方式方法逐步了解和熟悉，進而厭倦、膩煩、逆反之后，對周圍環境誘惑的好奇心愈發加重，以致泥足深陷、不安學習、閑極無聊、違規違紀甚至違法。

3.生源素質下滑。近些年來，高中招生規模不斷擴大，使得原來略高于或平于高中錄取分數線的職校風光不再，生源素質走下坡路。如今的中職生，大多數是被高中排除在外的落后生、問題生，不少人既不想提前走進社會參與競爭，去吃打工或自主創業的那份兒苦，又不想閑待在家里，承受父母的嘮叨與管教、親友的數落與白眼，更不想復讀升入高中大學，有的甚至是被父母催逼，強迫著走進門檻越來越低，低到沒了門檻的職校，敏感、自卑、悲觀、消極、壓抑，抱著得過且過混一天算一天的態度，把職校當做暫時避風港的中職生不在少數。

4.中職學校缺乏吸引力。當前，部分職校的人才培養存在與就業脫節、中高等職業教育欠缺溝通與銜接、學生畢業后出路困難等問題，而中職教師甚至管理者至今尚未意識或承認職業教育與基礎教育的差異，信息閉塞、觀念滯后、缺乏探索與創造，以至于很多課程尤其是基礎課程的設置與具體安排難以反映時代特征，難以表現個性特色，缺乏吸引力，嚴重脫離社會需求，脫離如今學生的身心特點及其現實與發展的需要，也是導致中職生產生厭學心理的重要原因。

5.中職教師未能與時俱進。不少中職學校基礎學科的教師長年累月沒條件、沒機會走出門去學習、了解外面的世界，對如今社會職業發展要求，以及生活快節拍、工作高頻率等毫不敏感甚至毫無意識，久而久之也就缺失了對外面事物的理性認識與判斷，缺失了跟進或超前于事物發展的欲望、興趣與行動，缺失了對人性、人格與人情，尤其是成長之中學生的深入了解與研究，缺失了對中職生身心特點及發展需要的深入了解與研究，視域狹窄、因循守舊、盲人摸象、閉門造車，工作熱情與激情下降，自我效能感與成就感喪失，教學時自然既無深度又無廣度，更無高度，尤其缺乏新的創造。有的千篇一律吃老本，教學居高臨下、態度生硬粗暴；有的滋生職業倦怠，動力缺失，教學敷衍了事、交差應付；有的習慣了從書本出發，唯唯諾諾、照本宣科、人云亦云、言不及義；有的教法簡單、言語呆板、平淡枯燥、了無生氣與活趣。以致很多學科課程教學嚴重脫離現實、脫離學生的實際，學生產生厭學心理也在情理之中。

三、緩解中職生厭學情緒的對策

針對上述中職生厭學情緒的現狀及歸因，筆者總結了以下應對策略：

1.正確認識中職生，并給予特殊的教育關懷。中職生作為一個特殊的學生群體，有很多缺點，對自身優點和長處認識不足，總覺得自己什么都不如別人。與普通中學生特別是優秀生信心十足的狀態正好相反。但中職生也有很多閃光點，教師實施教育時，要善于發現和引導他們的優點和長處，使之認可自己、悅納自己，認識到自己依然有發展的潛能，使優點和長處進一步成為發展的優勢。另外，還要給予更細致的關心，更充分的肯定和更積極的鼓勵，使之進步更快。

2.改進教學方法，激發學生的學習興趣。深化教學改革是解決職校學生厭學情緒的一個重要環節。只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大課程設置、教材內容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度，才能從根本上解決學生的厭學情緒，提高教學質量和就業能力。職校生是未來的勞動者，教師要幫助、指導他們進行恰當的職業生涯規劃，樹立正確的職業思想、職業觀念，尋找符合自身實際的職業生涯發展路徑。還要重視學生綜合能力的培養，為終身學習和可持續發展奠定基礎，并關心他們的精神生活，使之樹立正確的學習觀，能自覺地參與學習。

3.堅持以人為本，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。學生是教學的主體，教師是教學的主導，如果主體不學、厭學，教師的主導作用就很難發揮，再高的水平也沒轍。作為職校教師，要堅持以人為本的思想，充分發揮教師在教學中的主導作用，關心愛護學生，有針對性地教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀，樹立自己的人生目標。一方面要使學生認識到，隨著社會的不斷進步，人才的競爭會越來越激烈；另一方面要幫助學生正確地分析當前社會的“用人”標準，克服自卑心理，端正學習態度，打消消極思想，克服“厭學”情緒。

4.強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力。部分職校教師仍習慣于在課堂上講原理，在黑板上畫圖、做演示，重知識輕技能，重理論輕實踐，特別好動的中職生怎能不感到厭倦？因此，職校在教學改革上，必須以能力為本位，突出實踐性教學，強化學生技能訓練，增加工學交替、頂崗實習和實訓操作時間，給學生更多動手與操作的機會，讓學生完成一定階段的理論課學習后到工廠或車間去實習，多動手、多體驗、多實驗，激發學習興趣、鍛煉操作技能，恢復學習的自信心，學習成績自然就會大幅提高。

參考文獻：

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[2]張萬祥，萬瑋.教師專業成長的途徑[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

（編輯：易繼斌）