中職會計電算化教學(xué)的問題與對策

摘要：會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科。文章主要剖析了目前中職學(xué)校在開展會計電算化教學(xué)中所面臨的主要問題，并提出了一些可行的改進(jìn)措施，以利于培養(yǎng)專業(yè)突出、適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0101-02

隨著會計職業(yè)環(huán)境的變化，社會對會計從業(yè)人員的要求越來越高，要求會計人員不僅應(yīng)具備全面扎實(shí)的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機(jī)與信息技術(shù)運(yùn)用的技能。會計電算化是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、電子計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等為一體的新興邊緣學(xué)科。目前，中職學(xué)校會計學(xué)專業(yè)都開設(shè)有會計電算化的專業(yè)課，但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的實(shí)用型人才，是迫切要解決的問題。

一、中職會計電算化教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。目前，很多中職學(xué)校教學(xué)的主要目標(biāo)是為了組織學(xué)生參加財政局組織的初級會計電算化考證，并沒有從專業(yè)的角度出發(fā)，考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)內(nèi)容，主要是圍繞有關(guān)初級會計電算化考證內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，財務(wù)軟件的教學(xué)一般只講總賬、報表、固定資產(chǎn)、工資模塊，而對其他模塊如購售存系統(tǒng)、財務(wù)分析等不做講授；Excel在會計中的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）等更是沒有涉及。由于教學(xué)內(nèi)容的不全面，很多學(xué)生達(dá)不到用人單位對業(yè)務(wù)處理能力的要求。

2.教材內(nèi)容與軟件版本的更新滯后。由于會計知識更新很快，會計軟件版本升級也很頻繁，而很多學(xué)校采用的教材和安裝的會計軟件版本都相對滯后，跟不上時代的變化。比如，東莞市汽車技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┠壳笆褂玫氖怯糜褧嬰娝慊ㄓ媒虒W(xué)軟件10.0版本，教學(xué)軟件版本沒有升級更新，軟件的知識體系已經(jīng)落后。其中，在2008年新的會計準(zhǔn)則中，已經(jīng)將會計科目名稱做了更改，如“現(xiàn)金”更改成“庫存現(xiàn)金”科目等；將會計科目設(shè)置為六類：除過去的五類外，增設(shè)了資產(chǎn)、負(fù)債雙重性科目——共同類科目，而在我校的舊版教材和軟件中仍是用的舊準(zhǔn)則。此外，一些教材的實(shí)驗(yàn)資料還存在行業(yè)種類單一、啟用日期單一、數(shù)據(jù)前后不一致，甚至業(yè)務(wù)處理錯誤等現(xiàn)象，加之中職學(xué)校學(xué)生的辨識能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化過程中，感到知識的矛盾與混亂。

3.缺乏合理的課程設(shè)置。會計電算化的學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件，要求學(xué)生具有一定的計算機(jī)操作能力和會計基礎(chǔ)。而學(xué)校出于各種主客觀原因，不能合理地進(jìn)行課程設(shè)置。例如，我校由于考慮到高三學(xué)生外出實(shí)習(xí)，高二第一學(xué)期就組織學(xué)生參加從業(yè)資格考證，將會計電算化的開課時間提前至高一的第一個學(xué)期。在教學(xué)中，明顯感覺高一的學(xué)生由于沒有會計基礎(chǔ)、計算機(jī)動手能力差，甚至個別學(xué)生還不會打字，學(xué)習(xí)起來難度加大，只能被動地接受知識、機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)。又如，由于沒有會計基礎(chǔ)，學(xué)生用軟件填制憑證時，就會出現(xiàn)有借無貸或有貸無借的錯誤，更不懂得判斷憑證的類別。

4.缺少專業(yè)的教師隊伍。會計電算化教學(xué)對教師的綜合要求較高，不僅需要具備會計電算化專業(yè)知識，還應(yīng)具有一定的計算機(jī)操作和機(jī)房維護(hù)能力。當(dāng)目前的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，教會計電算化的教師沒有從事過電算化工作。有的教師由于多年從事會計電算化教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)老化，沒有更新會計基礎(chǔ)知識；有的教師專業(yè)知識扎實(shí)，但計算機(jī)軟硬件維護(hù)能力差，不能及時解決上機(jī)課過程中出現(xiàn)的各種軟硬件故障；有的教師甚至是由計算機(jī)教師直接轉(zhuǎn)行，只懂軟件不懂會計。會計電算化教師素質(zhì)的薄弱，也成為了影響教學(xué)效果的重要因素。

5.缺乏系統(tǒng)實(shí)用的模擬實(shí)訓(xùn)。由于會計工作的特殊性和重要性，加上有些商業(yè)機(jī)密不便讓新人介入，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中比較難找到對口的實(shí)習(xí)單位。即使找到了，實(shí)習(xí)單位對外來實(shí)習(xí)學(xué)生也往往很難顧及，極少指定專人指導(dǎo)，也不愿放手讓學(xué)生參與，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中有心而無力。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校的仿真模擬實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中就變得很有必要了。目前，很多中職學(xué)校并沒有組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，只是簡單地開設(shè)了上機(jī)操作課。在上機(jī)課時，教師單一地沿用教材上的案例教學(xué)，學(xué)生參考教師的演示和書上的步驟進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，并沒有真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的結(jié)合，也不能真正提高學(xué)生在實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)處理能力。

二、中職會計電算化教學(xué)的改革對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。中職會計電算化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)掌握會計電算化基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重的是職業(yè)技能和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容上，對于財政局考證要常抓不懈?？既嬰娝慊Y格證書，可以拓寬就業(yè)渠道，是學(xué)生將來從事會計行業(yè)的必備條件。學(xué)生對考證要加以重視，對考證內(nèi)容要融會貫通。教學(xué)內(nèi)容不能只為考證服務(wù)，更要讓學(xué)生有所專長，提高專業(yè)能力和職業(yè)技能。在教學(xué)中，要拓展課程內(nèi)容，如財務(wù)軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當(dāng)增加存貨管理、庫存管理、財務(wù)分析等模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有關(guān)會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版）；基于Excel在財務(wù)中仍應(yīng)用較廣，可組織一些Excel實(shí)例教學(xué)，等等。學(xué)校如同生產(chǎn)者，生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，取決于社會需求。所以，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定上也應(yīng)滿足社會需求。

2.及時更新教材與軟件，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。目前，很多中職學(xué)校沿用的是財政局初級會計電算化考證輔導(dǎo)教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺。而會計電算化作為一門專業(yè)課，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，購買一些更加系統(tǒng)和全面的專業(yè)教材作為補(bǔ)充。針對中職會計電算化教材相對滯后的現(xiàn)狀，選用教材要符合以下幾點(diǎn)要求：一是要與時俱進(jìn)。教材內(nèi)容要與會計理論和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展同步，充分反映學(xué)科前沿知識，并配備與教材內(nèi)容版本符合的通用財務(wù)軟件；二是要體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的勞動者，而不是碩士、學(xué)士，教材中的實(shí)務(wù)要占較大比例；三是要具有基礎(chǔ)性，中職生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，要符合他們的學(xué)習(xí)能力。此外，教材還應(yīng)具有一定權(quán)威性，應(yīng)該是反復(fù)研究成果的結(jié)晶，沒有錯漏，學(xué)生能夠從中獲得優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識。

3.合理的課程設(shè)置。開設(shè)會計電算化課前，學(xué)生應(yīng)該要先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計與計算機(jī)應(yīng)用。最好在高二開設(shè)會計電算化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時上手更快、理解更透徹，不會出現(xiàn)上機(jī)時不知所措的局面。如果必須在高一開課，則應(yīng)選擇第二個學(xué)期，每周要適當(dāng)增加課時量，在高一的第一個學(xué)期可先開設(shè)會計基礎(chǔ)與計算機(jī)應(yīng)用。另外，要合理安排理論與實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課比例偏大，提倡精講多練。安排課程時，最好采用先實(shí)踐課、再理論課的順序。

4.加強(qiáng)會計電算化專業(yè)教師隊伍建設(shè)。沒有高素質(zhì)的教師，就教不出高素質(zhì)的學(xué)生。首先，應(yīng)考慮到會計電算化學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，要選擇在會計專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)方面有所專長的教師來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)；其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續(xù)教育，取得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，還要加大專業(yè)教師的培訓(xùn)。讓專業(yè)教師有機(jī)會深入軟件公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)；深入會計師事務(wù)所等工作部門，了解實(shí)業(yè)界與教育界的關(guān)系；深入企業(yè)各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，等等。只有具備優(yōu)秀素質(zhì)的教師，才能有效地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。

5.組織仿真的會計電算化模擬實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的上機(jī)操作并不能全面提升學(xué)生的軟件應(yīng)用和處理問題的能力。為了提高中職生的動手能力，為就業(yè)上崗打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行會計電算化的模擬實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)課中，可全面模擬實(shí)際的工作流程、崗位職能和工作環(huán)境，將學(xué)生分成若干小組，每組代表一個財會部門，組內(nèi)的各個成員代表不同的會計工作崗位。然后，將手工會計與會計電算化有機(jī)地結(jié)合起來，在手工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行會計電算化實(shí)訓(xùn)，將手工會計中的數(shù)據(jù)資料利用會計軟件進(jìn)行操作。另外，實(shí)訓(xùn)時可針對不同行業(yè)、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，增加實(shí)訓(xùn)資料的多樣性，這樣，才能使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

隨著會計理論的深入和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，會計電算化教學(xué)中必然出現(xiàn)各種各樣的問題。只有堅持與時俱進(jìn)的原則，堅持理論學(xué)習(xí)與模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，才能培養(yǎng)出專業(yè)突出、適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海燕.淺談中等職業(yè)學(xué)校會計電算化的教學(xué)改革[J].會計之友，2008，（5）.

[2]馮洪江.談職業(yè)技術(shù)中專會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006，（5）.

[3]李麗瀅.關(guān)于會計電算化教學(xué)內(nèi)容和方法的思考[J].會計之友，2008，（16）.

[4]李力.中職學(xué)校會計電算化教學(xué)的創(chuàng)新[J].廣西教育，2009，（11）.

（編輯：易繼斌）