五年制高職英語分層教學的實踐探索

摘要：隨著高職院校的迅速發展，生源素質呈下滑趨勢，學生入學時的英語水平差異較大，給英語教學帶來了極大的影響。分層教學是教學模式的改革，通過學生分層次、課程分模塊，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，制定不同的教學大綱，從而盡可能地照顧到學生的個體學習需求。文章就高職英語分層教學內涵和實施策略，以及分層教學的優勢和存在的問題進行探討。

關鍵詞：高職英語；分層教學；實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0107-02

近幾年高中畢業生人數呈逐年遞減的趨勢，從岳陽職業技術學院（以下簡稱“我院”）來看，初中起點的五年制高職學生幾乎占了學校生源的一大半，這些學生絕大多數在中考的競爭中處于劣勢，學習自覺性不強，英語基礎不牢，這些不利因素都阻礙了高職英語教育的發展和學生英語運用水平的提高。

社會發展離不開公民素質的提高，當今社會國際交往日益頻繁，對英語運用能力的要求也在不斷提高。英語交際能力是素質教育的重要組成部分，因而五年制高職英語分層教學研究具有非常重要的意義。

一、分層教學的界定

1.分層教學的界定。分層教學是教學模式的改革，通過學生分層次、課程分模塊，針對不同層次的學生制定不同的教學大綱，采取不同的教學方法，從而盡可能地照顧到學生的個體學習需求。為了提高分層教學的效果，需要調整教學運行機制和教學資源配置，科學設計教學級別，并對教學系統實行動態、彈性管理，實現教學流程規范化、最優化和高效化。

2.五年制英語分層教學的界定。五年制英語分層教學，是在充分考慮學生差異性的基礎上，有區別地對待設計和實施教學，在教學中對不同類型的學生有針對性地加強學習指導，使每個學生都能得到最優發展的教學組織形式。

二、分層教學的實施

1.實施原則與目的。分層教學最基礎的理念即因材施教，教學時也應圍繞這一理念開展相應的教學活動。因此，教師應消除學生的疑慮，讓學生了解分層教學的目的并非排名，而是從每個學生的實際出發，真正為個人發展考慮，以發揮各自的優勢與潛能。另外，教師不應片面理解因材施教這一理念，更不應生搬硬套任何相關的教學模式。而是基于現有的教學條件和以往的教學經驗進行改革，保證分層教學的實效性。最終關注學生個人的發展，對不同層次的學生制定相應的教學方案，以調動學生的學習興趣及學習效率為目標，促進學生的全面發展。

2.分層教學內容的選擇。多年來，高職院校一直都在沿用基礎英語教材。教材決定教法及教學內容和教學目標，現在很多高職英語教材的內容滯后于高職院校的快速發展。我院在遴選五年制高職英語教學內容時，從教材入手，擺脫基礎英語教材的束縛，選編適合初中起點的高職教材。

3.評價模式的選擇及實施。高職英語教學要辦出特色，滿足各種職業崗位對英語的需求，還應正確處理基礎英語和專業教學的關系，使基礎英語教學與專業教學有機結合。同時，要改進考核方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式。形成性評價主要通過實際運用進行，占60%；終結性評價則為閉卷考試與實踐運用，占40%。前者由出勤率、作業、課堂參與、平時考核等組成，其中出勤率占總成績的10%、作業10%、課堂參與20%、平時考核20%。

三、分層教學的優勢與問題

通過具體的教學實踐，總結出在英語教學中開展分層教學的如下優勢：

1.通過分層教學，不管處于何種學習水平的學生參與英語課堂的積極性都有所提高，因為教師能進行有針對性地指導與幫助，學生的抗壓力與抗挫力也有所提升，在學習中體現更多的自信。

2.分層教學滿足了每個學生的發展需要，學生在適合自己的教學進度與教學氛圍中，更能發揮潛能，實現學習目標。

3.在分層教學的課堂模式下，教學內容更為合理，教學過程更有針對性，使得每個學生都能聽懂英語課，并在積極主動的學習過程中得到不一樣的成功體驗。例如，在傳統的課堂模式下，基礎較差的學生在考試時總是墊底，屢屢受挫必然失去學習信心。而在分層教學中，學生不僅能保證成績及格，還能在不斷努力下變得越來越優秀，成績拔尖。學生的自卑心理自然也就消失了，并且能夠積極、樂觀、堅強地面對今后的學習與生活。

4.不僅是學生能夠在分層教學中獲益，教師也能感受到不一樣的教學理念，督促自己規范教學過程。在教學中開始關注每個個體、考慮全部學生，提高教學水平。

5.分層教學引導英語教師始終以學生為中心，積極主動地改善師生關系，教與學相互促進，幫助教師實現素質教育目標，也為其他課程的教學改革奠定基礎。

四、在分層教學中應注意的問題

實施分層教學能提高教師素質，使教師不斷更新教育觀念、調整教學指導思想，使教師的主導地位和學生的主體作用得以體現。此外，要求教師必須吃透教材、研究學生、精心設計教學過程和分層訓練題，提高駕馭課堂的教學能力和處理突發事件的能力。在分層教學中應注意以下問題：

1.做好學生的思想工作，以免優生有優越感而學困生有思想負擔，杜絕在座位上分層，造成學生的心理壓力。

2.編班時，教師一定要引導學生找好自己的位子，正確進行自我評價，使其編入符合自己水平的班級或層次。在分層后的兩周，學生可以先嘗試，如有不適再進行調整。

3.在教學過程中，要根據學生的實際情況靈活處理教學內容。教師應針對不同層次的學生設計不同的教學內容、不同的輔導、不同的作業及不同的測試，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂。

4.分層教學中，可充分運用各種教學手段，如投影、錄音機、錄像機、多媒體等，這樣更能深化分層教學。

5.實施分層教學，會增加教師的工作量。因此，要堅持搞好集體備課，發揮合力的作用；要認真物化實驗成果，如形成分層復習課堂導引等，以減輕教師的負擔。

隨著教學改革的不斷深化，如果采取校內分層教學，可將同年級學生分為A、B、C 三個層次，每個層次一個班，按分層后的教學班進行教學，每班不固定，實行動態微調；或采取小班化教學，每個班35個學生左右，那么班內分層教學的不利因素會得到克服，教學效率將會進一步提高。

參考文獻：

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（編輯：梁向陽）