杜郎口教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

摘要：文章介紹了杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，探討了在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中杜郎口教學(xué)模式的實(shí)施策略、實(shí)施步驟、實(shí)施過(guò)程及需要注意的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)習(xí)中進(jìn)行了實(shí)施與對(duì)照研究。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：杜郎口教學(xué)模式；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施策略；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）08-0117-02

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用，有著不可替代的重要地位。“杜郎口教學(xué)模式”是新課改實(shí)施過(guò)程中較具影響力的一種教學(xué)模式，怎樣在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施“杜郎口教學(xué)模式”的探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教師好教、能教好呢？筆者結(jié)合多年指導(dǎo)畢業(yè)生試講和教學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)杜郎口教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了初步的分析和探討。

一、杜郎口教學(xué)模式簡(jiǎn)介

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”教學(xué)模式，[1]其最顯著特點(diǎn)就是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展”。學(xué)生在課堂上自主參與，課堂上絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，教師僅用極少的時(shí)間實(shí)施“點(diǎn)撥”，課堂由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“主動(dòng)式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。[2]教學(xué)中民主性得到充分體現(xiàn)，學(xué)生有了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有了獨(dú)立思考的時(shí)間，有了積極自主、敢于創(chuàng)新的意識(shí)，這也是課堂活力的源泉和學(xué)習(xí)能力的升華。

二、杜郎口教學(xué)模式在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中極其重要的組成部分，它不僅能鞏固所學(xué)物理知識(shí)，延展理論知識(shí)體系，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、相互合作、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這也正是杜郎口教學(xué)模式最根本的出發(fā)點(diǎn)，值得在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展和探索。

1.實(shí)施策略。①重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是順利實(shí)施杜郎口教學(xué)模式的前提和保障，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失或準(zhǔn)備不充分，就會(huì)嚴(yán)重影響到后面幾個(gè)環(huán)節(jié)的開展。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，必須要求學(xué)生充分做好預(yù)習(xí)工作，掌握實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清實(shí)驗(yàn)儀器安裝、調(diào)節(jié)及注意事項(xiàng)等；

②充分展示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中取得的成果、存在和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組之間、組與組之間進(jìn)行展示、交流與探討。該過(guò)程中，學(xué)生是主角，學(xué)生提出問(wèn)題、討論、闡述自己的觀念和見解，最后構(gòu)思和設(shè)想解決方案；教師只在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)；③反饋和總結(jié)、撰寫學(xué)習(xí)心得。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材對(duì)預(yù)習(xí)、展示階段的構(gòu)思和設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證和檢測(cè)，把出現(xiàn)的問(wèn)題和疑慮及時(shí)進(jìn)行反饋。此過(guò)程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生間“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的作用；實(shí)驗(yàn)完成后，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的成果及存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成心得體會(huì)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中借鑒和反思。

2.實(shí)施步驟。[1][3]①預(yù)習(xí)交流。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)或交流，知道要學(xué)哪些知識(shí)，并根據(jù)知識(shí)目標(biāo)，對(duì)識(shí)記的知識(shí)進(jìn)行記憶，對(duì)要求理解和掌握的知識(shí)初步熟悉其認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，使學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所思；②分配任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)完應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)后，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配給各個(gè)小組；③完成任務(wù)。每個(gè)小組都有了任務(wù)，通過(guò)各個(gè)成員的合作，把自己的主要知識(shí)點(diǎn)研究透徹，有實(shí)驗(yàn)的要完成實(shí)驗(yàn)；④展現(xiàn)提升。各小組把自己的任務(wù)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、講解等方式表演展示給大家，讓所有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)；⑤穿插鞏固。對(duì)其他組的問(wèn)題不理解的學(xué)生可“問(wèn)”同學(xué)，爭(zhēng)取最大數(shù)量的學(xué)生對(duì)所有的知識(shí)都能理解和掌握；⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師按照本節(jié)課程要求出示典型練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并鞏固本節(jié)知識(shí)。

3.實(shí)施的過(guò)程。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師利用學(xué)生熟悉的日常現(xiàn)象和生活常識(shí)導(dǎo)入新課，這樣可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加感性化，[4]也使學(xué)生意識(shí)到物理與我們的生活是如此的貼近，物理學(xué)是如此的有用，從而激發(fā)其探求物理奧秘，應(yīng)用物理知識(shí)的興趣。

（2）預(yù)習(xí)。確定教學(xué)目標(biāo)。[5]由學(xué)生討論或通過(guò)查閱相關(guān)資料完成。這個(gè)過(guò)程中，物理教師往往在循環(huán)指導(dǎo)，參與到學(xué)生們的討論當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：①滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？②是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？③是否與接觸面積的大小有關(guān)？④是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)？我們將全班分為幾個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一個(gè)猜想。

（3）制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)桌上放一些器材，讓學(xué)生從中選取合適器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，于是很快地想到控制變量法。研究摩擦力是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)時(shí)，學(xué)生選擇了質(zhì)量相同、面積相同、運(yùn)動(dòng)方向相同的兩個(gè)物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同理，在其他實(shí)驗(yàn)中也可用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（4）展示。小組之間進(jìn)行交流。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)得出影響摩擦力大小的因素，并開始在全班交流、討論，把自己實(shí)驗(yàn)探索的結(jié)果同全班同學(xué)分享。如果有不能解決的問(wèn)題，各個(gè)小組可以把問(wèn)題提出來(lái)，全班匯總，再由各小組研討，找出答案展示給全班同學(xué)。其中，允許學(xué)生采取各種形式辯論、闡述，無(wú)需舉手，站起來(lái)就發(fā)言，形成了全員參與探究型、開放型的課堂教學(xué)形式。[6]自己去探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后組員相互交流與切磋。最后全班匯總，由教師和學(xué)生一起來(lái)討論完成。

（5）反饋。對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟進(jìn)行反思和總結(jié)，探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的不足及改進(jìn)方法，并且完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給學(xué)生更多的相互合作、自主探究的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，全身心地投入實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果對(duì)照及探討。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，從十個(gè)初二班級(jí)中隨機(jī)抽取了一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，分組進(jìn)行了教學(xué)效果的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，把班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分成人數(shù)相同（每組30人）的兩組，第一組采用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而第二組仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為：①浮力及阿基米德原理；②串聯(lián)電路與并聯(lián)電路。實(shí)驗(yàn)考核分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算和應(yīng)用、分析和設(shè)計(jì)。考核結(jié)果見下表：

數(shù)據(jù)顯示，在兩次對(duì)照驗(yàn)的考核結(jié)果中，采用杜郎口教學(xué)模式的第一組學(xué)生在三個(gè)知識(shí)板塊的考核中成績(jī)都明顯優(yōu)于第二組學(xué)生，尤其是涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解應(yīng)用、分析探討及設(shè)計(jì)部分，這種差異更為顯著。這也充分說(shuō)明杜郎口教學(xué)模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，是一種值得重視和借鑒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

總之，杜郎口教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很多不足，能較好地處理教與學(xué)、基礎(chǔ)與能力、智力與非智力等因素的關(guān)系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：易繼斌）