中職計算機(jī)專業(yè)任務(wù)分層教學(xué)的實施

摘要：目前，中等職業(yè)學(xué)校生源的整體素質(zhì)下滑，新生的知識和能力水平差異很大，再加上受先天素質(zhì)、學(xué)校教育、家庭環(huán)境和主觀努力程度的影響，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)過程中存在明顯的差異。如何應(yīng)對這種差異，文章按照教學(xué)活動的程序，在任務(wù)驅(qū)動法的基礎(chǔ)上從學(xué)生分層、備課分層、教學(xué)任務(wù)分層、課堂教學(xué)分層、作業(yè)及評價分層等五個方面對分層教學(xué)法的實施策略作出分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；任務(wù)驅(qū)動法；計算機(jī)技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0122-01

新課程理念就是強(qiáng)調(diào)以人為本，在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體、尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，各種有差異的學(xué)生接受的卻是統(tǒng)一教學(xué)要求、任務(wù)和進(jìn)度。中職計算機(jī)技術(shù)教學(xué)的根本任務(wù)是使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。因此，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，要“因材施教，任務(wù)分層指導(dǎo)”，實行任務(wù)分層教學(xué)法。

一、分析中職學(xué)校計算機(jī)技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生之間存在顯著差異。其一，由于學(xué)生來自不同的初中，重視程度和開設(shè)時間、內(nèi)容不同，造成學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同；其二，受家庭條件的限制，家里有電腦的學(xué)生對計算機(jī)的掌握水平、動手能力較好，而家里沒有電腦的學(xué)生則差了許多；其三，學(xué)生自身的認(rèn)知水平、刻苦程度不同，也造成了計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的顯著差異。

2.教學(xué)方法單一。中職計算機(jī)技術(shù)課多以課堂實踐操作為主，單一的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法存在缺憾。由于學(xué)生先前所掌握的知識及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識的能力也各有異同，導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)所需的時間也有差異。

二、分層教學(xué)法在任務(wù)驅(qū)動法中的實施

1.了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)法理論的一個基本要求和目的，就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同層次教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，因而必須對學(xué)生的興趣、知識結(jié)構(gòu)有清晰的了解，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生劃分為若干層次。在計算機(jī)技術(shù)課程中，可將學(xué)生動態(tài)地分成三個層次：A 層，基礎(chǔ)知識扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性高，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；B 層，基礎(chǔ)知識和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C 層，基礎(chǔ)知識、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。每個學(xué)期前，筆者有意地將各層次的學(xué)生安排在機(jī)房的不同位置，目的是有利于教師的輔導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所分的層次并非永恒不變，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，可根據(jù)學(xué)生的知識和技能水平的變化進(jìn)行調(diào)整。

2.備課的分層。在分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)任務(wù)、課堂提問、技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度，重點考慮排除B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提出對A層學(xué)生的高層次要求，設(shè)計任務(wù)分層練習(xí)。

3.教學(xué)任務(wù)分層。其目的在于分析教學(xué)主體的層次后，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知能力，每節(jié)制定三個層次的任務(wù)：A層，拓展任務(wù)；B層，提高任務(wù)；C層，基礎(chǔ)任務(wù)。同時，學(xué)生也可根據(jù)自己的知識水平選擇相應(yīng)的任務(wù)。既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又要允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)的原則，使任務(wù)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

4.教學(xué)過程的分層。

（1）授課的分層。講課也要分層進(jìn)行：依據(jù)不同類型學(xué)生的接受能力，提出不同的教學(xué)要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑——看書自學(xué)——嘗試練習(xí)——教師分類指導(dǎo)——歸納小結(jié)——分層作業(yè)。與此同時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行宏觀和微觀的分層指導(dǎo)，宏觀指導(dǎo)是針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，微觀是對學(xué)生逐個進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)。按此結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，正確處理“A、B、C”三者關(guān)系，做到有同有異、有分有合、分合有致。還要做好作業(yè)分層練習(xí)、課內(nèi)課外分類指導(dǎo)、考核分類檢測等。課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動。實施課堂教學(xué)分層的基本要求是：對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣讓每位學(xué)生都能有所得。

（2）輔導(dǎo)分層。學(xué)生練習(xí)時，要做好課堂巡視，及時反饋計算機(jī)，加強(qiáng)對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。鼓勵后進(jìn)生把不懂的問題提出來，并能得到耐心、細(xì)致地講解，培養(yǎng)他們敢于提問、樂于提問、善于提問的習(xí)慣。還應(yīng)設(shè)立優(yōu)等生與后進(jìn)生“一幫一”結(jié)對子活動，使優(yōu)等生在幫扶過程中鞏固知識，培養(yǎng)邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力及實踐能力，而后進(jìn)生的學(xué)業(yè)也能得以提高。

5.作業(yè)及評價分層。作業(yè)要求可分為三個層次，C組只布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解；B組布置稍微有點難度的作業(yè)，讓有余力的學(xué)生多思考；A組可安排較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。采用等級評價與百分評價相結(jié)合的“雙軌制評價”方法。對于基礎(chǔ)性的內(nèi)容檢測可采用百分評價，對于各類技巧、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)等均可采用等級評定。這樣，使C層次學(xué)生有更多獲得成功的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使A、B兩層次學(xué)生不易滿足，激發(fā)求知欲，激勵學(xué)生共同進(jìn)步。

分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)驅(qū)動設(shè)置合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)因材施教。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)方法必須圍繞整體提高學(xué)生水平而定。只有在全面了解學(xué)生的情況下，根據(jù)不同的個體差異實施任務(wù)分層教學(xué)法，隨時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)方法，才能達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

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（編輯：易繼斌）