論現代兒童實驗繪畫對幼兒情感教育的培養

【摘要】《現代兒童實驗繪畫》是上海戲劇學院胡雨心教授創設的一種主體式教學模式。自1999年開始胡教授的\"實驗繪畫\"就在各大幼兒園進行實踐與研究。\"實驗繪畫\"的獨特功能，主要體現在其對于幼兒的創造性潛能和幼兒個性化發展所顯現的新穎性、鮮明性和生動性。旨在研究，如何引導幼兒以積極情感與繪畫過程相結合，可以使其學習活動更有成效。通過學習美國心理學家丹尼爾、戈曼爾提出的情感智慧教育理論，為我在現代兒童實驗繪畫中培養幼兒積極情感的研究提供了最新的理論依據。通過在現代兒童實驗繪畫教育實踐中培養幼兒情感智慧，驗證其理論價值和實踐意義，在充分發掘幼兒藝術潛能和促進幼兒主體性發展的同時，探索塑造幼兒良好個性，促進幼兒健康和諧發展的規律。

【關鍵詞】實驗繪畫 情感教育 培養

美術是一門造型藝術，也是一門生活藝術，更是一門情感藝術。在幼兒園的美術教育活動中，幼兒對繪畫有較高的積極性。幼兒的年齡小，語言表達能力差，他們還不能把所見所想用精確的語言表達出來，所以繪畫成了幼兒表達思想感情的一種重要形式。

美國心理學家丹尼爾、戈曼爾研究發現：影響人學業成就、工作效率和創造性發揮的重要因素除了智力因素外，情感智慧是個關鍵因素。這一理論的大膽提出，得到了世人的廣泛關注和認同。由此，培養情感智慧成為各國教育關注的熱點。那么什么是情感智慧？培養幼兒情感智慧的意義是什么？為什么要通過\"現代兒童實驗繪畫\"培養幼兒的情感智慧？我們又是怎樣來培養的呢？

1情感智慧的含義

情感智慧的本質是人的認知、情感兩大心理過程的內在聯系在情感領域中的反映，它既是個體準確有效加工情緒信息的能力，又是引發情感發揮高效能的導引動力，是構成積極健康情感的有機組成部分。

美國心理學家丹尼爾、戈曼爾認為情感智慧至少包括五個因素。

⑴能夠正確理解和把握自己的情緒變化以及造成這種變化的原因。

⑵能夠有效地控制自己表達情緒情感的方式和程度。

⑶正確理解別人情緒變化和行為表現原因，并正確判斷自己的情緒、行為會引起他人什么樣的反應。

⑷具有同情心，也就是能夠為他人著想。

⑸能夠克制自己的一時之需而為一個更遠大的目標努力。

如上所說，情感智慧是人成長發展，進行良好社會交往的重要構成部分。而情感智慧的培養也即我們所說的情感的教育。

2幼兒情感智慧培養的必要性和可能性

《綱要》在教育內容和要求中鮮明地將情感、態度作為幼兒發展最重要的方面列入前位，表明了情感智慧在幼兒成長中的價值和地位。由于幼兒期情感內容的不豐富性，情感表現的不穩定性，需要廣大教育者的開掘、呵護和培養。因此，情感智慧從娃娃開始培養，這不僅是時代和社會發展的需要，也是教育走向成功的需要。腦科學研究表明，幼兒期是情感學習的黃金時期。這是因為幼兒期大腦主司情感反應的杏仁核發育快于大腦皮質，它為情感發展奠定了良好的物質基礎。因此幼兒期是情感發展的關鍵期。情感智慧在兒童成長中不僅發揮著動機作用，還發揮著組織調控作用。它對于幼兒的認知發展、個性形成、社會交往有著及其重要的作用。因此，加強幼兒情感智慧的培養不僅可能，而且意義深遠。

3對現代兒童實驗繪畫中幼兒情感智慧培養的認識

在簡述對現代兒童實驗繪畫中幼兒情感智慧培養的認識之前，首先要清楚\"實驗繪畫\"的內涵，胡教授說：之所以取名\"實驗繪畫\"有兩層含義：其一，我的每次藝術教育都像是一次探險，一次旅游。我的任務不是去教孩子怎樣畫畫，而是通過對話，看錄像，講故事，做游戲，誘發孩子潛意識中的藝術想象力，引導觸發兒童畫畫的激情，讓孩子自由地把自己的感覺表現出來，所以帶有實驗性。其二，我將兒童作畫過程和化學實驗聯系起來，以點、線、面、色等繪畫元素，或一個人物形象分解打散后，讓孩子作重新的組合，創造新的圖形，培養兒童動腦、動手的創造能力。這是一種非常有趣的探索。

在研究中不難會發現幼兒情感發展很不平衡，表現水平存在很大差異。部分幼兒繪畫激情不高、情緒表現不穩定、繪畫持續時間不長、主體意識不強，因此繪畫中缺乏生動性，創造性。究其原因有以下四點：

⑴部分教師注重了幼兒繪畫的結果，忽視了幼兒繪畫過程中的情緒感受，對幼兒的心理需求不甚了解，缺乏同理心。

⑵繪畫內容脫離幼兒生活實際，教學方法簡單枯燥，課前知識準備不夠充分，指導策略缺乏\"支架\"。因此，難以調動或者利用幼兒的積極情感。

⑶個別教師自身缺乏情感素養，發現美、渲染美的能力欠缺，很多優秀活動教師無法帶領幼兒進入情感大門。長久下來，幼兒情感缺失或外顯不明顯。

⑷家長\"重智輕育\"\"重技巧輕心智\"培養的評價標準嚴重影響了幼兒情感的外露和發展。

《綱要》提出藝術的本質是審美的教育，而繪畫中積極情感對幼兒審美能力的提高起著實質性的推動作用。怎樣在繪畫教學中關注幼兒心理需求及個體差異，尋找幼兒情感發展與繪畫表現的結合點，這已成為\"實驗繪畫\"深化研究的重點。

4現代兒童實驗繪畫中幼兒情感智慧的培養

針對幼兒情緒情感易沖動、易感染、易轉移的特點，以現代兒童實驗繪畫為載體，以追求繪畫表現的三個層次為目標，抓住情感激發、過程體驗、作品解讀三個環節，有意識對幼兒進行覺察、理解、調控、表達等情感智慧的培養，以達到形成幼兒積極情感與繪畫表現的同構，促進幼兒個性健康和諧發展。

4.1從情感激發入手，讓幼兒\"想畫\"

情緒、情感最大的價值在于驅動，而積極情感的激發，是為了更好地激發幼兒學習的積極性、主動性、創造性。在實驗繪畫中，教師逐步培養幼兒對己、對他人情緒變化的覺察、理解，激發幼兒強烈的繪畫興趣，萌發幼兒繪畫的沖動。如：中班實驗繪畫初始，我們可以設計\"賞畫\"活動，選取了歷屆幼兒實驗繪畫最具特色的代表作：下圖一：《線條組合畫》；圖二、《陶罐畫》；圖三：《黑白想象畫》等分別讓幼兒欣賞即\"感受\"，通過教師語言激發\"變變變-哇！你們看到什么了\"？\"知道這些畫是誰畫得嗎？\"\"看了這些畫你們有什么感覺啊？\"教師神秘而富有激情的語言加上一幅幅別具風格的繪畫作品深深感染了幼兒，幼兒的情感被激發了，他們\"肆無忌憚\"的表達著自己的激動與興奮。有的用\"好美\"這樣兒童化的語言贊美色彩之美，有的則用一聲\"哇\"來表達造型的奇特，有的則手舞足蹈用肢體語言多通道地表達自己的感受。教師追問：\"你們為什么這么開心？\"引導幼兒說說作品的\"特別\"之處。幼兒通過思考，明白了產生這種積極情感的原因原來自實驗繪畫的\"特別\"，如色彩美麗、構圖奇特。這種情緒的覺察萌發了幼兒繪畫的沖動，\"老師，我也要畫實驗繪畫\"\"老師，我要比哥哥姐姐還要畫得好\"！孩子們一個個摩拳擦掌、躍躍欲試。整個過程幼兒通過情緒的感受→表達→理解 →再表達。不但激發了幼兒的積極情感，喚發了幼兒繪畫的深度動機，使幼兒的思維得到了較好的發展。

4.2從過程體驗入手，讓幼兒\"喜愛畫\"

讓幼兒\"喜愛畫\"這是實驗繪畫所追求的目標和愿望。實驗繪畫中根據幼兒的年齡特征安排\"喜愛畫\"的體驗活動，又要注意對幼兒進行覺察-理解-表達-調控等情感智慧的培養。

小班涂色活動要求幼兒選擇自己喜歡的顏色涂色。由于3歲左右幼兒涂色還處在未分化階段，繪畫總是以\"先畫后想\"的無意行為為特點，他們的認識又是依賴于行動。針對這些特點，就可以將涂色活動安排了三個系列活動分別融于幼兒喜愛的游戲活動中，讓幼兒玩起了《吹泡泡》、《顏色變變變》、《我給水果娃娃穿衣服》等游戲，在充分玩耍的過程中引導幼兒觀察認識各種顏色并在體驗樂趣的同時進行意義涂色。由于游戲情景的深刻體驗，幼兒在不知不覺中對顏色開始產生樂趣，表現出了愉悅的情緒，同時幼兒自然將這種愉快情緒\"表現\"到涂色物體上，并產生了愛心與情感。整個活動輕松、快樂沒有壓力，不知不覺中幼兒覺察-理解-表達等情感技能得到有效的體現。

中大班幼兒已經具有豐富而生動的想象力，且表現、表達方式也趨于多樣化，表現內容也充滿情緒色彩。因此，這一階段，我們注重孩子的主動性刺激和想象力、創造力的挖掘。如：在繪畫《蝴蝶》的過程中，我們讓幼兒在《化蝶》經典音樂的熏陶下和優美詩歌的感染下，讓幼兒自由想象蝴蝶嬉戲的美麗情景，表現蝴蝶翩翩起舞時而駐足、時而撲閃的各種姿勢。這一環節是幼兒對音樂詩歌中蝴蝶覺察-理解的肢體表現。實驗繪畫中我們還注意發揮體驗方法的多樣性，不斷豐富幼兒的內在圖式，增強繪畫的情趣性，培養幼兒情感智慧。

4.3從作品解讀入手，讓幼兒\"大膽畫\"

作品解讀既有自我解讀，又有被人解讀的功效。作品解讀的過程實際上就是幼兒情緒的變化的過程。實驗繪畫中，利用作品解讀的形式有意識對幼兒情緒進行覺察、理解、表達、調控等情感智慧的培養，不但提高了幼兒的情感、表現技能，而且增強了幼兒的繪畫信心。

以大班主題畫《我心中的城堡》為例，這是幼兒在充分感受故事的基礎上進行的想象畫。從孩子們無一雷同的畫面表現來看，幼兒是個獨立的個體，每一幅作品都是幼兒對故事中情感的\"理解\"\"覺察\"的獨特表現。為了讓幼兒更好的認識自我、表現自我，我們讓幼兒在與同伴交流分享作品的基礎上選取了兩幅畫面表現比較不同的作品首先讓幼兒自我\"說畫\"。（如下圖所示）《我心中的城堡》一是東東畫的，他的風格彰顯自信可以看出是個本身繪畫能力就很強的孩子，他說：\"我畫的城堡不是以前那種王子和公主住的，我不喜歡。我的是有云霄天梯、避雷針的……\"從東東的話中，可以知道他的想象力和創造力是高于通常的同齡孩子的。苗苗拿著《我心中的城堡》二說：\"這……這是我畫的城堡，它是一只鞋子形狀的，因為我有一雙媽媽送我的我特別喜歡的鞋子，我想把它做成我的城堡，和媽媽一起住在里面！\"苗苗是個單親家庭長大的孩子，而媽媽對于她來說是最重要的，她的想法很特別但是她話語剛落，其他孩子就笑起來，特別是男孩子\"哪有這樣的城堡啊！是只臭鞋子！……\"苗苗性格內向但是能自己把自己的畫介紹地如此好，是鼓起了很大的勇氣，當然其中也有她那對媽媽深深的愛，這些促使她勇敢地說完了所有的話。這時候，可以請其他孩子來講講自己喜歡那一幅，并談談原因，也許更多人會喜歡東東的，覺得東東的畫很了不起，說話時候也很自信。也許也有人會喜歡苗苗的，覺得她的城堡真特別，是世上獨一無二的！在孩子們\"七嘴八舌\"后教師就要加入其中了，對東東和苗苗的作品作出成人角度有利于東東、苗苗和其他所有孩子美感學習和情緒熏陶的評價。

從這兩個孩子的自我講述的過程看，都從作品解讀即\"表達\"開始通過對自己的\"覺察\"\"理解\"產生出的驕傲和膽怯的情緒，后在他人的評價中覺察、理解形成新的認識。這中間的橋梁就是通過情感調控發生作用，值得可喜的是新的認識成為激勵幼兒學習的動力目標，使幼兒繪畫更積極、更大膽，也會有更多再創的新作品。所以說，作品解讀是培養幼兒情感智慧的最佳途徑之一。

5成效及分析

利用現代兒童實驗繪畫這一載體進行幼兒情感智慧的培養研究，不僅拓展了美術教育的空間，體現了繪畫與情感的關系，優化了實驗繪畫的教學模式，而且使教師更好的關注幼兒的心理狀況，了解幼兒的思維方式。

情感智慧的培養促進了幼兒的心智發展。情感智慧的培養不但豐富了幼兒的情緒情感，提高了幼兒的情感技能。同時也促進了幼兒對繪畫物體的感受力、表現力、創造力，使幼兒在作品解讀時的語言表達、評價他人的能力、與同伴合作的社會性交往能力，思維能力、審美能力都得到了很好的發展。

情感智慧的培養促進了幼兒主體性發展。情感智慧的培養是建立在對幼兒的最大尊重和關愛，因此它使幼兒的學習寬松、自主、快樂，在這樣的氛圍中學習幼兒的獨立性、主動性、創造性得到最大化的開掘。

情感智慧的培養促進了幼兒良好個性的形成。情感智慧的培養使幼兒的情緒情感日趨穩定、理性，這在孩子無一雷同且充滿個性的畫面上充分體現，它為幼兒良好個性的形成打下了扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]新《綱要》與幼兒藝術教育改革 教育部與基礎教育司組織編寫 李文馥

[2]《情感智商》 [美]丹尼爾、戈曼爾

[3]《兒童情感發展與教育》 江蘇教育出版社 朱小蔓、梅仲蓀

[4]《兒童文藝心理學》 重慶出版社 姚全興