小學語文學案導學之我見

曾經看過《生命的奇跡系列之一更生的雄鷹》這樣一段視頻，其中有一段話說得特別好\"在我們的生命里，有時候必須做出困難的決定。開始一個更新的過程。必須把舊的習慣，舊的傳統拋棄，使我們可以重新飛翔，只要放下舊的包袱，學習新的技能，我們就能發揮潛能，創造新的未來，我們需要的是自我改革的勇氣與再生的決心。\"我們在敬畏生命的同時，更感慨于生命要體現價值。身為教師，我們應怎樣\"培養全面發展的學生\"應教授學生怎樣的技能去面對未來？我覺得教師不要拘泥于現有的教學模式，以不變應萬變，而是要突破、創新，探索出一條與時俱進的課堂改革之路。

1課堂為什么要改革？

1.1當今教育發展的總趨勢。

1.1.1教育目標的設定。

現行的教育目標即實現知識與技能、情感、態度和價值觀的全面發展，使學生成為一個全面發展的人。

1.1.2教育發展的趨勢。

當代教育發展的總趨勢是\"教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。\"這就意味著學習不能再走填鴨式教學，不能再閉門造車，而是要有一個大的教育觀。

1.1.3學習方式的轉變。

新中國成立后，我們共經歷了八次基礎教育改革改革，新課改的中心任務就是圍繞\"如何培養學生的全面發展。\"。學生實現學習方式的轉變，從以往被動地接受知識向自主探究和發現知識轉變，真正成為學習的主體，實現自主學習。

1.1.4高效學習的遵循。

很多教師及專家都知道\"學習金字塔\"的原理，它清晰地展示了被動式的學

習遠不如自主合作探究式的學習高效。

1.2各名校教研的可喜成果。

全國范圍內的各個名校已走上了課堂改革之路，如：黃岡中學：精講巧練，以練引講；洋思中學：先學后教，當堂訓練；汨羅中學：剛性管理，學案學習；

昌樂二中：271……學生不但取得了優異的成績，更大大提高了學生的整體能力。

2課堂要如何改變？

2.1體現學生的主體地位。

2.1.1凡是學生能自學的，要盡量讓學生自學。

2.1.2凡是學生能自己提出問題，就盡量讓學生提問，不要由老師口中說出。

2.1.3凡是學生能自己觀察到的，要盡量讓學生去觀察。

2.1.4凡是帶有結論性的觀點，要盡量讓學生通過自己探索研究去得出。

2.1.5凡是能利用學生好奇心去開展想象的活動，要盡量讓學生去想象。

2.1.6凡是學生能用自己的語言去表達的，要盡量讓學生自己去表達。

2.1.7凡是學生能用自己已經學過的知識去解決問題的，要盡量讓學生自己解決。

2.2體現教師的主導地位。

大教育家陶行知曾說\"凡為教，目的在于達到不需要教。\"相信每位教育工作者也都對\"供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。\"這句話并不陌生。課堂上教師的主導地位就是要集中力量點撥、講評學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。

這樣的課堂要求教師要更充分地備課，更全面地預設，更好地駕馭課堂，對教師提出了更高的要求。

以上綜述證明，我們的課堂要以學生的自主合作探究學習為主，才能培養全面發展的學生。現結合我在小學語文教學中的實踐經驗，淺談一下學案導學的具體做法及點滴收獲。

3學案導學的具體實施：

3.1創建小組——我們將班級學生科學地合理地劃分為四人小組，這四名成員根據學生愛好、學習能力的差異、學習自覺性等合理分配在一個小組，這樣做的主要初衷是讓\"以兵帶兵，以兵教兵\"，讓人人得到提高。

3.2獎勵機制——有賞識才能有進步。班級是這樣設立獎勵制度的：每堂課下來，會為聲音宏亮，有獨特見解的個人頒發\"金話筒\"；每個4人小組有一張積分卡，一星期一總結。個人發言積1分，小組共同發言則積4分，一星期下來，積分最多的小組會獲得獎狀。孩子們累積一定的金話筒、獎狀數量后，就可以到科任老師那里換取禮物。學校各班的激勵制度不同，但異中求同的目的只有一個：培養有見解、全面發展的學生。細化的制度在各班開始實施后，我們驚喜地發現孩子們有了目標，更有了沖勁。

3.3自主預習——我們以往的預習只關注認準音，會組詞，讀通文。現在的預習關注幾點：

3.3.1關注學生對課文中新詞及關鍵詞句、文章的初步理解，也就是個人初步感知、思考的過程。

3.3.2拓展內容的搜集，如與本文相關內容的查找，然后對重點內容的篩選，再到消化吸收的過程。

3.3.3真實地反映不會的內容，并做好標記。實際情況不同，各班的方式也不同。有的班采用標記法（——～～～），有的班采用粘貼法，我班主要采用的是螢光筆（用不同顏色的螢光筆畫出相應的預習內容）。不會的畫\"？\"，課上重點交流。[家庭輔導時1、切記讓孩子照搬照抄，或直接硬性理解，家長要做引導者。2、預習的理念要更新，實在不會的可以在校解決。]

3.4合作探究——以往的課堂上，老師總是喋喋不休地講，學生無可奈何地聽，最后能吸收多少，就看老師能灌進去多少了。實行學案導學后，各小組圍繞老師提出的中心問題展開充分的討論，人人發表觀點。如果有疑問，先組內解惑，如解決不了，可以在匯報交流時向全班同學提出，如果全班無人能解答，老師就要出面解決。課堂上以個人自學、同桌對學、團體群學、展示交流為主要途徑，以便提升整體學生的發展。學生們在組內群力群策，合作共贏，在組與組的較量中展開競爭，不斷攀升。課上，學生的學習熱情高漲，學習主動性增強，學習效果也大大提高。

3.5匯報展示——匯報交流時，以小組的姿態面對全班分享學習成果，這個過程中，其它組同學可以補充、質疑、評價等，以形成思考和互動的氛圍。全體師生需要全神貫注，才能達到有效互動。因為各班都有不同特色的積分卡，孩子們在合作、競爭中為自已組爭取榮譽，又向榜樣小組學習方法，借鑒經驗，各小組都形成了合作共贏的凝聚力。匯報時，師生間、生生間要做到真誠地、針對性的評價。為了提高學生的整體素質，評價時，我們更關注、強化學生的站姿、禮貌用語、聲音表達，甚至眼神的傳遞等，

最初的階段，孩子們是不敢說，不會說。在老師們不斷地賞識與鼓勵下，孩子們慢慢地敢說、能說了，我們正在引導孩子如何會說，就是簡潔明了地說，有條理不紊地說，自信滿滿地說，結合實際地說，有獨特見解地說等，讓孩子們逐步走向更高層次地互動交流。我們希望看到的是\"青出于藍而勝于藍\"。

3.6課堂檢測——教師會根據每節課的教學目標及重難點，梳理出幾個綜合性較強的檢測題，于下課的最后幾分鐘出示，當堂檢測學生知識的掌握程度。這一方面有利于教師掌握反饋信息及時調整教學方法，另一方面更有效地提高了學生的學習能力。

3.7作業超市——每節課下來，我會根據學生的差異性，布置分層次的作業。熱愛閱讀的學生可以讀相關的課外讀物；喜歡畫畫的同學也可以續編或配插圖的方式畫一畫；愛好寫作的同學也可以寫一寫等。較以前相比，作業不再成為學生的負擔，而是一種自我價值的體現，更是愛好的延伸。

兩年后的今天，我們欣喜地看到：孩子們在課常上是那么地自信，那么地樂學，對于問題的理解更是語出驚人。一方面從應試教育的大背景下來看考試情況，我們的學生對知識的靈活掌握程度以及閱讀問題的理解，都有了很大的進步；另一方面從全面發展角度來看，孩子的語言更精準，觀點更鮮明，學習更主動，眼神更堅定，地位更平等，身心更健康。

這兩年的學案導學課程改革之路，帶給我們師生的是學習的樂趣與人性的和諧，這種教學模式，讓我們教育工作者與教育目標——\"培養全面發展的學生\"這種美好的教育理想漸行漸近。在這個實現的過程中，只要我們肯改變，肯堅持，肯相信學生，學案導學的課堂必將成為\"自由、民主、合作、探究\"的學習天地。經過我們的共同努力，學生們在課程改革的浪潮中，就會如同再生的雄鷹一般，經過痛苦而掙扎的自我蛻變，遨游在更為遼闊而美好的天地間。