淺談歷史教學中素質教育的實施

【摘要】推進素質教育，實施者教師的自身素質很是關鍵外，尤其在教育教學的主陣地——課堂上注重教學技巧、思維方式及情感的培養，使學生學習歷史知識的同時，得到智力、思維、情感等多方面的發展。有效提高歷史教學在素質教育中的推進作用。

【關鍵詞】素質教育 教師素質課堂教學

隨著應試教育向素質教育的逐步轉軌，歷史已經成為不可忽視的一門學科。但是以往歷史課一直都是作為一門\"副科\"而存在，因此歷史課不被重視，甚至在某些學校根本就不上歷史課，這就為應試教育向素質教育的轉軌帶來了一定的阻力。為此，加速歷史課堂教學改革，推進素質教育就顯得十分重要。

中學歷史作為一門綜合性較強的學科，不僅涉及到了自然科學知識，還能夠培養學生觀察問題、分析問題的能力，從而形成學生科學的世界觀和人生觀。抓好歷史課堂教學也是素質教育的一個方面。

素質教育的實施者是教師，這就要求教師必須要有過硬的本領，這就是教師的素質。它包括以下幾個方面：

一是教師要為人師表，即要以身作則，注重自己的言行舉止，也就是說要說真話、講真理、辦真事。一個既教書又育人的教師，如果能夠全身心地投入教育工作，何愁培養不出良好素質的學生？

二是教師要有科學的知識結構和廣博的學問。為此，應經常組織教師進行培訓、學習，不斷接受新的知識，因為知識也有一個不斷更新的過程。這樣一個有真才實學的教師，只要能得到充分的施展，那么他的學生必然以他為榜樣，勇于攀登，又怎能培養不出一批批擁有較高的文化素質的四有新人呢？

三是教師必須是真正有能力的人，也就是說教師擁有較高的教學技巧，有較強的組織能力以及與教學相關的表演能力，這就要求教師必須\"一專多能\"。只有教師有了過硬的本領，才能培養出有過硬本領的學生，這樣全面實施素質教育才能落到實處。

那么如何才能使歷史課堂教學真正做到不僅僅是傳授科學文化知識，同時也是培養能力、發展智力的一個陣地呢？

首先，要激發學生的學習興趣，這是上好歷史課的前提。俗話說，興趣是最好的老師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：激發學生的學習興趣，精心保護和培養學生發自內心的自尊心和自信心，是教學促進的起點。孔子十分重視學習興趣在學習中的作用，他認為\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\"。因此，運用歷史知識本身的魅力去激勵、培養學生對歷史學科本身的興趣，保持其穩定持久的學習動力，是上好歷史課、學好歷史的前提。

初中歷史教材的內容比較淺顯、圖文并茂、通俗易懂，教師上課如果只是一味的照本宣科，就會抑制學生的興趣。為此，筆者認為應該注意以下兩點：

⑴要引導學生學會閱讀。在歷史教學中，閱讀是必不可少的一種手段。針對初中學生的年齡特點及心理認知規律，教學過程中可先提出與本課歷史學習相關的問題，可以讓個別學生讀課文，也可以分組朗讀或者全班讀，邊讀邊思考問題，這樣就不會出現學生走馬觀花、看看書似乎都懂但是又說不出所以然從而使學生失去學習興趣的現象，同時也發揮了學生的主動性和積極性。

⑵在講課的過程中可聯系當今社會、世界形勢進行講解，這樣學生就不會認為歷史就是\"古董\"，讓人索然無味，同時這也是歷史課所要求的對學生進行愛國主義教育的一個方面。

其次，要有形象豐富的語言。這是上好歷史課的條件。

形象化的語言對歷史現象的闡釋有助于學生教學內容的理解。在歷史教學中，教師在講授歷史事件、歷史現象時，語言的雅俗、表達能力的高低、啟發藝術的優劣都直接影響教學效果。教育實踐表明，如能運用詩歌、散文等文學性語言來描述和講解歷史事件和現象，可使歷史事件的描述生動有趣，緊扣學生心弦。這是因為文學性語言生動形象，引人入勝，能給人以藝術享受，從而創造出良好的教學情境。如在《義和團運動》講解時，我用了這樣一段語言來渲染氣氛：\"中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族，更是一個斗志昂揚的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血，華夏兒女的淚，記載著多少可歌可泣的殘酷史實！讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的十九世紀末，共同體會那段令人蕩氣回腸的悲壯而又感人的歷史吧！\"這樣深情的語言使課堂籠罩了濃重的氣氛，學生的感情與課本內容的氛圍相融合，起到了身臨其境的震撼效果。

再次，要善于啟發學生的思維。這是歷史課堂教學的關鍵。托爾斯泰曾說過，\"知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識\"。蘇霍姆林斯基也認為：\"真正的學校乃是一個積極思考的王國。\"因此，啟發學生的思維，促進學生智力的真正發展，是上好歷史課的有效手段。而問題教學又是中學歷史教學常用的方法，也是歷史老師啟發學生思維的良好方法。所謂問題教學就是由\"問題\"而開展的課堂教學。它由\"疑問\"開始，有了疑問就會使學生很快進入思考的境界。在初一、初二年級歷史課本上每一課前都有一段導言，設置了本課內容的一些問題，教師可以利用這些導言把學生引入到所講的內容中去。此外，在教學過程中圍繞課文，抓住關鍵，創設多種問題情境，去誘發學生思維的積極性。比如：講授三國鼎立局面中，曹操為什么被評論為\"治世之能臣，亂世之奸臣\"？為什么劉備禮賢下士，深得人心，又有關羽、諸葛亮、張飛等能人名將輔佐，最后卻還是被取代，逃脫不了滅亡的結果？《三國演義》所講內容與真實的歷史有差別嗎？這些問題都是能引起學生的思考，激發他們的學習興趣，培養他們多方面看問題的思維習慣。

總之，只有充分調動學生學習的主動性和積極性，堅持把歷史課堂作為實施素質教育的主陣地，這樣才能加速歷史教學改革的進程，全面推進素質教育。

【參考文獻】

[1]《教師必讀的外國教育名著導讀》——郝經春 吉林大學出版社

[2]《素質教育在中國：陳綬祥訪談錄》——陳綬祥著 董立君整理

羊城晚報出版社 2000年9月

[3]《魏書生教育教學藝術1，課堂教學》——龔春燕等編著 漓江出版社

[4]《全日制義務教育歷史課程標準解讀》——北京師范大學出版社