小學低段識字教學的困惑與應對策略

【摘要】學生年齡小學習能力差，教學要求的識字量大，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是培養學生的識字興趣。教師要以新課標為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，變\"要學生學\"為\"學生要學\"。 在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，盡力培養學生的興趣，我們就一定會出色地完成識字教學任務。

【關鍵詞】低段識字困惑策略

漢字，也稱中文，是與漢語相對應的文字。漢字是我們獲取各種知識的基礎。在長久的實踐中，中國漢族創造的輝煌歷史和長久積累的知識都依靠漢字保存至今。作為記錄、保存、傳播知識的獨特工具，漢字對中國和世界人類文明的進步，對推動中國社會的進步和發展，發揮了偉大的作用。要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首要的學習任務。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。

1識字教學所面臨的困惑。

老師在低年級識字教學中的困惑主要有以下兩個方面。

1.1學生的年齡特點方面。

心理學研究表明小學低年級的學生，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

1.2識字內容方面。

在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400個左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50%。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

2應對策略。

學生年齡小學習能力差，教學要求的識字量大，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是培養學生的識字興趣。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，盡力培養學生的興趣，我們就一定會出色地完成識字教學任務。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以新課標為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，變\"要學生學\"為\"學生要學\"。

我在20多年的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的效果，希望作一個拋磚引玉的介紹。

2.1根據形聲字的特點識字。

形聲字是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。 例如：媽、騎，都是左形右聲.。現在，形聲字是最主要的造字方法。運用這種方法造字的漢字占90%左右。教師在識字教學中可以有意識地引導學生根據形旁和聲旁的規律來識字。學生從小就有了這種識字意識，可以達到事半功倍的效果。

2.2分析字形法。

\"分析字形法\"就是根據構成漢字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如\"游\"字，我是這樣給學生分析的。\"氵\"——游泳當然要在水里游啦，\"方\"——表示游泳池是方形的，\"人\"——是在水里游的人，\"子\"——古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，\"游\"字的每一部分的結構和\"游\"的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。

又如\"筆\"字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？——\"毛筆\"；毛筆的筆桿是什么做的？——竹子，所以\"筆\"字的上面是\"竹字頭\"；毛筆的筆頭是用什么做的？——動物的毛，所以\"筆\"字的下面是個\"毛\"字。

再如\"啄\"字，我是這樣來幫助學生掌握的。把\"啄\"字分成三部分\"口\"、\"豕\"、\"丶\"來記。\"口\"即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，\"豕\"多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的\"丶\"，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！\"啄\"字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把\"丶\"丟掉了。

2.3對比識字法。

\"對比識字法\"就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形。

例如，\"己\"與\"已\"，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣\"己字不出頭，已字半封口\"。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

又如，\"瓣\"、\"辯\"、\"辮\"、\"辨\"這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。

2.4情景識字法。

\"情景識字法\"就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習\"渴\"與\"喝\"這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。渴了想要水，喝水要張口。這樣就把\"渴\"與\"喝\"兩個字記住了。又如在教學\"澡\" \"躁\"\"燥\"這三個字時，我創設了這樣的情景。洗澡要用水，干燥易燃燒，急躁就跺腳。這樣，學生就把這三個字記住了

2.5故事識字法。

\"故事識字法\"就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講\"闊\"時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個\"活\"字，講到這兒時，我也把\"活\"字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：\"門\"上寫\"活\"字意為闊，曹操是顯工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

2.6發散識字法。

\"發散識字法\"就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了\"門\"字框，就可以讓學生找出學過的帶\"門\"字框的字，如\"閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃\"等等。以后再學到新的帶\"門\"字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

2.7口訣識字法。

\"口訣識字法\"就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如\"府\"字。我編的口訣是\"一點一橫長，一撇下東洋，里邊有個人，只有一寸長。在識\"戌\"\"戍\"\"戊\"這三個字時，我要求學生念：橫戌，點戍，戊中空。這樣，就把這三個字記住了。

2.8字謎識字法。

在我國民間有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。比如\"告\"字。我是這樣出的謎面：\"一口咬掉牛尾巴是打一字？\"這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。

其實識字方法還有很多，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。