促進小學生\"協(xié)調(diào)能力\"發(fā)展的策略研究

【摘要】運用行動研究法與問卷調(diào)查法對我校學生的協(xié)調(diào)性方面進行了統(tǒng)計分析與成因剖析。發(fā)現(xiàn)學生缺乏有關(guān)協(xié)調(diào)能力方面的動作練習，通過提出對策：嘗試性練習，教育學生樹立積極參與活動意識；采用多元評價，創(chuàng)設(shè)供學生自我學習的課堂環(huán)境；形成小學生協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的策略，促進小學生協(xié)調(diào)力提升。得出對小學體育課堂教學中探索學生自主學習領(lǐng)域具有一定的參考價值；協(xié)調(diào)能力提高有利于學生較快、較好的掌握動作技術(shù)地作用。 【關(guān)鍵詞】小學生

協(xié)調(diào)能力

策略

運動協(xié)調(diào)能力是指\"學生的機體各部分活動在時間和空間里相互配合，合理有效的完成動作的能力。\" 在體育課堂的實踐教學中，時常能夠觀察到有部分學生在練習中出現(xiàn)動作僵硬、不協(xié)調(diào)、錯誤等現(xiàn)象。例如在體操教學中，簡單的一節(jié)廣播體操要用一節(jié)課，學生要不動作僵硬，要不左右不分，要不同手同腳。以上在課堂教學中所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都與學生的協(xié)調(diào)能力有著緊密的聯(lián)系。學生協(xié)調(diào)能力的不足會對學習體育動作帶來一系列的困難，造成學生對動作技術(shù)掌握不到位，難以完成學習目標，身體鍛煉效果，使學習效率受到極大的限制，影響著他們將來\"終身體育\"的熱情。如何提高學生的協(xié)調(diào)能力就成了一個不可回避的問題。1訓練小學生協(xié)調(diào)能力的方法與手段1.1有針對性發(fā)展各種協(xié)調(diào)能力。例如：在跳繩教學中，我們采用了示范講解物法，因體育教學活動一般在室外進行，活動空間交大，相互干擾因素較多，而小學生活潑好動、注意力易分散。我們將在課堂教學中采用一些物體，或在物體上畫動作技術(shù)的簡化圖、組織教學的路線圖，并且邊講邊演示給學生看，可能會帶來良好的效果要發(fā)展學生能根據(jù)臨場變化，及時改變動作，組合運用的協(xié)調(diào)能力。1.2增加學生運動技能的儲備發(fā)展協(xié)調(diào)能力。學生運動技能儲備越多，就越有利于協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，并為形成新的更復雜的協(xié)調(diào)能力創(chuàng)造條件。但在增加學生運動技能儲備的訓練中，要根據(jù)學生的具體情況選擇哪些有利于促進協(xié)調(diào)能力發(fā)展的運動技能，并特別注意提高學生的\"空間感覺\"，可讓學生多做在運動的空間、時間和用力上不相同的練習；各種改變方向的跑、躲閃、轉(zhuǎn)身的練習；各種調(diào)整身體方位的練習；各種追逐性的游戲；以及對各種信號做出應答性的練習等。 1.3發(fā)展協(xié)調(diào)能力的訓練應與發(fā)展其它運動素質(zhì)的訓練組合起來進行。在發(fā)展學生運動素質(zhì)的訓練過程中就包含有協(xié)調(diào)能力的訓練，但并不是運動素質(zhì)發(fā)展了，就必然會提高協(xié)調(diào)能力，因為協(xié)調(diào)能力的一個重要反映，就在于將發(fā)展了的運動素質(zhì)通過合理的技術(shù)充分發(fā)揮出來，并轉(zhuǎn)化為運動成績的提高。所以，要將運動素質(zhì)的發(fā)展與協(xié)調(diào)能力的訓練有機結(jié)合起來，一般地講，平衡能力、反應速度、彈跳力、動作速度、速度力量以及各關(guān)節(jié)的柔韌性等運動素質(zhì)與協(xié)調(diào)能力關(guān)系密切；各種綜合性的練習、游戲以及其它球類運動等。在課堂教學中，我們將把有助于學生協(xié)調(diào)能力發(fā)展的技術(shù)動作編制到游戲中，使學生充分感受練習內(nèi)容的趣味性，來活躍練習氣氛，改進練習節(jié)奏，促進學生協(xié)調(diào)能力的提高。1.4利用嘗試性練習法。

利用嘗試練習法，我們將給學生創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生在\"嘗試——成功——失敗——再嘗試——再成功\" 的螺旋式升訓練過程中，不斷體驗成功與進步的喜悅，提升自我參與訓練的興趣。其中，平衡能力對協(xié)調(diào)能力的發(fā)展十分重要。平衡能力是指保持身體穩(wěn)定姿勢的能力。提高平衡能力的主要手段有：選擇各種復雜的練習，讓學生主觀感受到保持平衡的困難；采用先失去平衡而后又保持平衡的練習；采用旋轉(zhuǎn)后保持規(guī)定姿勢的練習；采用改變訓練環(huán)境或條件的練習，例如改變訓練的地形、設(shè)置障礙物的練習等。2訓練小學生協(xié)調(diào)能力的策略在探究性學習中，有這樣一句話：\"學生在教師指導下\"進行探究，這表明了探究性學習活動中教師與學生的關(guān)系，學生需要\"指導\"\"引導\"或\"幫助\"，而不僅僅是\"傳授\"或\"教導\"。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到教師與學生之間\"相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵、共同進步、共同發(fā)展\"。

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)運動興趣與探究欲望。 2.1.1借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。如，在《前滾翻》教學中，我先用球和方塊做演示，讓學生在觀察中思考比較是球還是方塊滾得快，滾得圓。2.1.2聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。如，在《立定跳遠》教學中，我先讓學生想象青蛙，小白免等小動物是怎樣跳的，讓學生觀察玩具青蛙的跳躍方法，通過觀察模仿，然后，學生在教師創(chuàng)設(shè)的池塘的荷花上練習，很快便理解和掌握了立定跳遠的動作要領(lǐng)。 2.1.3借助故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題。如在學習《跑幾步單腳起跳雙腳落地》這一教材時，我先用媒體讓學生觀看小猴摘桃的故事片斷，然后提出問題小猴是怎樣跳起摘桃的，又是怎樣落地的，通過探究，學生很快便明白了\"單跳雙落\"的動作方法。 2.1.4聯(lián)系原有知識經(jīng)驗，利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境。如，在學習《投擲》課時，我先讓學生聯(lián)系以往學習過的投擲輕物、沙包、飛紙飛機等動作，從中找出投擲方法的共同點，進而總結(jié)出投擲的方法。 2.2利用口訣，促進學生快速掌握動作技能。\"口訣\"是體育教學中不可缺少的一部分，合理地運用\"口訣\"可以起到精講多練的作用，是提高體育課質(zhì)量的一種行之有效的方法和手段。2.2.1口訣的編輯。首先編輯口訣要依據(jù)動作的特點、關(guān)鍵動作，盡量簡明精練，通俗易懂，確切形象，押韻上口，避免面面俱到、平鋪直敘、拖泥帶水。如：快速跑起跑的口訣：\"起跑身似箭，姿勢像拉纖\"短短十個字就把起跑的要領(lǐng)概括出來，學生一次就能記住。其次把動作的全過程依順序，用關(guān)鍵詞串起來，組成歌謠、順口溜的形式。如排球中雙手墊球的要領(lǐng)口訣：\"一插、二夾、三抬\"，插、夾、抬三字就概括了正確的動作要領(lǐng)，在教學中普遍被應用，收到良好的教學效果。2.2.2口訣在教學中的應用。為了提高學生的興趣，我讓學生自己動手制作一些記有口訣的卡片，口訣可以是教師講過的，也可以是從別處搜集的，更鼓勵學生自己編寫，上課時適當拿出一點時間評比一下，看誰的卡片做得最好。學生對口訣有了\"好感\(zhòng)"，在教學中教師用口訣講解也就起到了很好的效果，更容易被學生吸收、消化，從學動作的一開始就給學生建立了一個清晰、正確的概念。 \"百聞不如一見，百見不如一練\"，講與練之間畢竟是有距離的，有生動形象的口訣做基礎(chǔ)，再加上正確優(yōu)美的示范動作，加深學生的印象和記憶。根據(jù)學生模仿能力強的這一生理特點，記住了口訣，且記住了老師的示范，以愉悅的心情投入到練習中去，從而較快的領(lǐng)會和掌握了動作要領(lǐng)，起到很好的教學效果。2.3采用多元評價，引導學生正確認識自我評價的功能上弱化甄別，強化過程體驗。評價思路：行為診斷——表現(xiàn)評價——目標再預設(shè)——策略再實施。評價主體轉(zhuǎn)向多元，即教師評價、小組評價、自我評價。為了了解學生完成學習目標的情況，對學生探究學習結(jié)果進行及時評價，在評價時，強調(diào)參與互評、自評、與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。例如：在\"跳繩\"教學中，尊重學生個體差異，從解決跳繩的三大要素即節(jié)奏、連貫、速度入手，解決本課的重點，難的，學生利用教師課前針對學生學習情況設(shè)計的學習卡片進行自主學習，分層遞進，生成問題，進而采用分組即發(fā)展組、提高組、基礎(chǔ)組練習，練習后采用小組展示、組間交流、互相評價等手段，請學生組成學習小組，為自己組里的每一個同學打分，做好的同學給他們熱烈的掌聲，如果有哪個學生做出錯誤的動作時或完成的不夠優(yōu)美時，及時幫助并給予糾正，在這樣的活動中有的學生看到其他學生做的比自己好時，及時找出兩者的差距并做出改進，以完成的更優(yōu)美。通過學生對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評中充分發(fā)表自己的見解和看法，在不知不覺中找到自己的動作差異，使自己在練習中逐漸完美，從而享受到探究的樂趣。

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