淺議小組合作學習與學生品德內化的關系

【摘要】近年來，小組合作學習成為中小學一種全新的學習理念，并逐漸成為一種主流教學理論和策略。馬克思提出：人的本質屬性是社會性，人是社會性動物。因此，與人交往、合作，不僅是每個人學習生活中的需要，而且也是建構人類文明的基礎。因此，小組合作學習不僅能實現學生學習方式的變革和學習能力的提高；而且能突破學生主體地位與合作精神，讓人人能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活，并在小組合作的過程中體驗參與的快樂，嘗試成功的喜悅，促進學生社會化的進程，從而達成學生品德養成的目標。 【關鍵詞】小組學習交往能力合理分工互助合作品德內化近年來，小組合作學習成為中小學一種全新的學習理念，并逐漸成為一種主流教學理論和策略。馬克思提出：人的本質屬性是社會性，人是社會性動物。因此，與人交往、合作，不僅是每個人學習生活中的需要，而且也是建構人類文明的基礎。因此，小組合作學習不僅能實現學生學習方式的變革和學習能力的提高；而且能突破學生主體地位與合作精神，讓人人能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活，并在小組合作的過程中體驗參與的快樂，嘗試成功的喜悅，促進學生社會化的進程，從而達成學生品德內化的目標?！镀返屡c社會》課程在課程標準的\"能力培養\"中要求學生：\"能夠清楚地表達自己的感受和見解，能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主地參與集體生活。\"很顯然，\"小組合作學習\"這一新型學習方式能夠有效地促成學生\"能力培養\"。小學生處于成長期，品德形成是知、情、意、行等心理成份彼此聯系，互相促進的過程。循此基本規律，促進學生品德內化的基本過程是： 經過學生個體主動選擇、模仿、理解和情感體驗，內化為自己的品德需要，并指導自己的行為。這種內化，不是照相式的、生吞活剝的不自覺的過程，而是一種充分發揮主觀能動性的過程；不是一次性完成的過程，而是多次反復的過程，不是單純內化的過程，而是內化與外化相互聯系的統一過程。因此，小組合作學習的方式越來越凸顯它在學生品德內化中的實踐性、主動性的作用。體現在以下幾個方面：1小組合作學習發展了學生的交往能力。小組合作學習擴大了學生之間的交流面。在小組之間的合作學習中，學生通過組內的質疑、探索、練習，逐漸培養起溝通、理解和合作的、態度、能力和觀點，促進了他們的交往能力的發展。小組合作還突破了單純的師生交流，使師生之間有更多機會交流。教師由傳統集體教學的\"權威\"角色逐漸向\"顧問\"、\"同伴\"角色轉化。學生在小組學習過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高。教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。通過教學交往，學生還形成并發展了自己的獨立性和自主意識；通過教學交往，學生與教師、同學等不同交往對象發生不同層次、不同類型的交往與溝通，合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會適應性都得以多方面的發展，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。2小組合作學習提高了學生的主體地位。明確的學習目標和責任分工是進行\"小組合作學習\"的關鍵要素。在\"小組合作學習\"過程中，各成員必須有明確的合作學習目標和具體的責任分工。小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，才能使合作學習有序又有效地進行。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇，使每個學生都能進一步發現自我，認識自我，都有自我表現的機會和條件，成員在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，他們的主體地位被大大地肯定與提高。例如：在語文課堂中的語文綜合性學習中，組長可以根據組員的特長進行分工：寫字好和快的同學當記錄員、語言組織能力強的同學當發言人，信息靈通的同學當調查員等等。這樣，每位小組成員的自尊心和自信心等各方面能力都能得到了不同程度的鍛煉和提高。3小組合作學習促進了成員的互助合作。

在小組合作學習中，\"小組合作學習\"目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這樣，小組成員不僅會努力爭取個人目標的實現，更會分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。例如，小組合作為學困生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也是自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了\"桃子\"，從而達到一種\"人人求進步，人人求發展、人人求成功\"的境界，從而\"水漲船高\"，從而具備良好的競爭力，進行和其他小組的競爭。無形之中，小組成員之間就會形成互幫互助的關系，養成互相幫助的良好品質，培養了關心他人的愛心。4小組合作學習讓每個成員體驗成功。 合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，順利發揮每個成員的最大潛力，能實現共同目標和個人目標的辯證統一。評價如果具有激勵與改進的功能，對學生可持續發展的影響是巨大的。在小組合作學習的評價中，學生會得到各種體驗，如會經受挫折，會得到同伴的信任，也會感受到老師的贊揚，體驗成功的快樂。如在小組合作學習期間，教師會邊巡視邊進行合作過程中的評價，適時地對學生的發言作出委婉的評價和鼓勵，在這樣良好的氛圍中，學生會更容易體驗成功，更喜歡小組合作學習，從而更積極地參與其中。在小組合作學習中，會以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組的學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。5小組合作學習中增強成員的集體觀念。小組合作學習將傳統班級教學轉變為合作型目標教學，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為共同標準。以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。側重鼓勵小組成員之間互助合作，將小組評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標小組合作學習。把\"不求人人成功，但求人人進步\"作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，\"人人為我，我為人人\"，改變了單純的\"輸——贏\"關系，增強了對小組——這個\"利益共同體\"的集體榮譽感。偉大革命家馬克思曾經說過：人是各種社會關系的總和，每個人都不是孤立存在的，他必須存在于各種社會關系之中。良好的人際交往能力以及良好的人際關系是生活、生存和發展的必要條件。所以我們要引導小學生通過學習小組的合作，認識到交往的快樂和重要性，提高自信心，發展社會交往能力，增強集體觀念和團體合作的精神，從而達成促進學生德育內化的目標?！緟⒖嘉墨I】[1]佐藤學 學校的挑戰 創建學習共同體【M】華東師范大學 2010（8）[2]莫 雷 德性內生：論兒童品德的自我構建 中小學德育 2012（01）[3]張泉森 關注自我建構 促進學生發展 新課程下 2008（04）[4]黃良水 淺談《品德與生活》教學活動\"六化\" 新課程下 2008（04）[5]申洪珍 為了每個學生的發展

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