語文教學要突出一個\"簡\"

1\"簡單\"的追溯

1.1語文教學因追尋語文本色而\"簡\"

語文教學\"高耗低效\"的一個重要原因是教師講得太多，學生學得太少。小學語文教學姓\"語\"，有兩個特點，一是\"小\"，二是\"學\"。教學效果主要不是體現在教師的教學風采，而是小學生語文學習的實際\"增量\"。 從本色看，\"語文\"姓\"語\"。應該積極倡導\"用語文的方法學語文\"、\"語文的魅力在語言里\"。

小學生學習語文課程究竟為的是什么？可以這么說：既是為了掌握語文這么一種交際工具，又是為了吸收精神方面的營養，打下人生的底色。從這個意義上講，語文課程的\"原點\"，便是\"語文\"要以人為本，要促進兒童的發展。強調了\"語文\"與\"人\"的發展的關系，就是抓住了新一輪語文課程改革最本質的東西。

于是，筆者認為\"簡單\"上出語文味即\"素課\"上出語文味，\"素課\"是一種有思想內涵、有文化淵源、有顯著實效的課的范式或模型。\"素課\"要減少教師的\"排放量\"，還學于小學生，讓位于學習。還語文學習的本真，從而進行扎實地語文教學。

1.2語文教學因目標集中而\"簡\"

《基礎教育課程改革綱要》上說：\"精選終身學習必備的基礎知識和技能。\"《綱要》里講\"精選\"，其實就是要我們削枝強干，集中目標，突出最要緊的、對學生終身有用的基礎知識和技能。在語文課程中什么才是\"終身學習必備的基礎知識和技能\"呢？我們通過反復調研，認為有如下七個字：識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（習作）、說（口語交際）、習（良好的語文學習習慣）。上述七個方面，直接關系到學生終身的學習與發展，是作為現代社會的人必備的語文基礎知識和技能，必須下大力氣。

教學目標的確立應從哪些方面考慮呢？又如何集中目標呢？

⑴從三個維度考慮。即知識和能力；過程與方法；情感態度與價值觀。但這三個目標又是統一的，不能分開設置。

⑵從文本特點考慮。如《匆匆》一文是現代散文中的經典，無論是文本內涵還是語言表達，都值得深入探究，對于這樣的文本，教學目標就應該立足于\"鑒賞\"。

⑶從學生實際考慮。在確定教學目標與教學重點時，理所當然地應從學生的實際情況出發。比如《匆匆》一課，要讓十一二歲的孩子真正從內心深處感受到時光匆匆、生命易逝就比較難。所以在設計教學目標時，我的很多環節都是基于調動孩子的生活體驗這個目的。比如讓孩子思考：今年的你和去年的你有什么不同？

因此，上課也是要集中兵力，打殲滅戰。一堂課的教學目標要少些單純些。少些單純些，才能抓得比較實在，使學生學必有得。因為時間是個常數，目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住。這就是哲人老子所說的\"少則得，多則惑\"。

2\"簡單\"的策略

2.1精要的教學內容

閱讀教學低效、微效甚至無效的主要原因是我們對\"教什么\"這個方向性的問題缺乏足夠的重視。選擇精要的教學內容，教師先要作為一般讀者閱讀教材，\"鉆進去\"\"潛心會本文\"\"披文以入情\"，再\"跳出來\"，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番\"虛心涵詠、切己體察\"，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法，即找準語言訓練的重點。

教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容\"泛化\"\"不確定化\"的問題，做到\"該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學\"。\"簡約大師\"于永正老師在總結、反思自己的教學經驗時感慨地說：\"快五十多歲了才明白，教語文其實很簡單，就是讓學生識字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。\"

2.2簡潔的教學環節

要下決心改變繁瑣的、面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。教師的指導主要體現在引領學習過程，提出有價值的問題，在關鍵處點撥以及精當的講解上。

閱讀是學生的個性化行為。學生已經學會了的不教；學生自己能學會的不教；教了學生也不會的不教；讓學與生、還學與生、助學與生。

教師還要善于抓住思想內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是\"牽一發而動全身\"的問題。具體到一篇課文的教學來說，突出體現這么幾個教學環節就可以了：學生個人初讀課文，認讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內容方面的、詞句方面的、表達方面的……）；教師引導學生在初步交流的基礎上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內容，在整體把握的同時培養分析、概括能力；疏理學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確本課教學重點 ──并以問題整合的形式引導學生學習（一般指重點部分的理解、品讀，或體會關鍵語句在表達上的作用與效果，或領悟文章基本的表達方法，或側重培養某一方面的能力，掌握某一方面的學習方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現寫法遷移的小練筆。環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。

2.3靈活的教學方法

\"教學有法，教無定法。\"\"有法\"，就是要遵循閱讀教學的一般規律，要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。\"無定法\"，即因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。

我們來欣賞幾位老師上識字課的一些片段。

【片段一】：

師：（出示\"舞\"字及拼音）誰來讀一讀？（生讀）

師：這個字筆畫比較多，誰有好方法記住它？

生：上面是\"一撇一橫\"，中間\"一橫加四豎\"，下面又是一大橫，左下角是夕陽的\"夕\"，右下角\"橫、豎折、豎\"，合起來就是\"舞\"，\"跳舞\"的\"舞\"。

師：你是用部件法來記的，非常好！小朋友們要注意\"舞\"字的中間是\"四個豎\"，不能寫成\"三個豎\"。我們一起來說一說，寫一寫。（學生書空，描紅，仿影，書寫。）

【片段二】

師：\"舞\"字筆畫比較多，老師精心編了一個順口溜，小朋友想不想聽啊？

生：（興奮地）想！

師：一撇一橫長，二橫下面藏，加上四個豎，三橫來托上。夕陽向西下，扶桿倚門框。

（學生邊數筆畫，邊說唱這個順口溜，其樂融融。）

【片段三】

師：（出示）這是\"舞\"字的古文字，小朋友看它像什么？

生：這個字就像一個站著的人，身體兩邊掛著好看的裝飾，張開兩只腳在跳舞呢！

師：你不僅會觀察，還會想象，在古文字中，中間就是站著的一個人，左右兩手都拿著牛尾巴在跳舞。舞蹈當然要用腳了，所以，下面的兩只腳畫得非常明顯。

（學生顯得非常開心）

師：（出示一個雙手揮舞長綢跳舞的古代女子圖片）小朋友們比一比，這個古文字與圖上跳舞的人哪些地方相似？

生：古文字的中間部分就像跳舞的人，兩邊像揮舞的綢帶，下面就像跳舞人的腳。

師：觀察真仔細啊！\"舞\"字的古文字就是根據跳舞人的形狀造出來的。它就像一個站著的人兩手拿著綢帶揮舞的圖形。原來下面這部分就是兩只向外張開的舞動的腳啊！我們來看它的演變過程吧！

（學生興趣盎然地看著老師演示\"舞\"的演變過程）

生：老師，我想編一個識字兒歌：人字下面一小橫，四根綢帶加大橫，張開兩腳跳得歡，優美舞姿最動人。

師：多美妙的兒歌啊！我們一起說著這首兒歌來寫一寫\"舞\"字吧！（學生伸出小手指跟老師書空）

師：請小朋友們在本子上描一描，寫一寫，邊寫邊想象跳舞人的樣子。（學生安靜地邊想象畫面邊練寫）

從以上三個片段我們可以看到不同的教學理念。\"片段一\"中，師生把\"舞\"字拆成了幾個獨立的筆畫部件，關注了易寫錯的部分，提醒學生寫的時候注意中間有四個豎，不要漏寫了一豎。\"片段二\"中的老師關注了兒童的年齡特點，采用了有趣的\"順口溜\"說唱記憶法，有助于學生在短時間內記住這個字。\"片段三\"從追溯字源出發，通過對圖形與文字的比較，提供了感性認識，細化了對具體筆畫的認知。

比較三個識字案例，我更欣賞\"片段三\"這樣的識字教學，因為漢字是通過構形直接記錄語義、間接記錄語音的表意體系的文字，抓住漢字的\"形\"，讓學生觀察比較，溯字到圖，繪圖記字，漢字將不會是一個個單調的符號，其文化價值、實用價值都將愈發張顯。充分感受漢字\"再現性\"、\"聯想性\"的特點，享受漢字的魅力，進一步激發孩子識字的熱情。

以上案例給我們的啟示是：教師是學習的引導者和組織者，所以，精心設計\"教法\"，使其能在\"三維目標\"的落實上做到\"一舉多得\"，也是一條重要的策略，同時也是教師課堂教學藝術水平的生動亮點。在這些頗為精彩的教學片段中，學生靈動的學習過程和水到渠成的頓悟，恐怕不能不歸因于教師教法設計上的高超藝術。

語文教學要進行\"減法思維\"，刪繁就簡，清晰平淡，從繁分數走向簡分數。盡量減少不必要的東西，去掉非語文的東西，即使是語文的東西也要突出重點。這就要教師具有深入、準確解讀文本的能力，同時做到擇要而教，精心設問。有一句話很有哲理：把簡單問題講復雜很簡單，把復雜問題講簡單很復雜。任教語文課，難；上好語文課，更難；能把復雜的語文課教簡約，難上加難！在某種意義上，放棄也是一種智慧。語文課一定要簡潔平實，力求\"簡單\"上出語文味。