同伴評價在初中英語寫作中的應用

【摘要】在初中英語評價方式中引入同伴評價，讓同伴也參與到評價他人的作文中來，成為初中英語寫作教學的新方法之一。本文探討了同伴評價的理論基礎，呈現了同伴評價的作用，并且根據筆者的教學經驗提供了同伴評價的幾種操作策略，最后還提出了一些尚未解決的問題，希望本文能給廣大教師在寫作教學上提供一些啟發，同時能夠共同探討如何解決同伴評價中存在的問題。

【關鍵詞】同伴評價同伴互評同伴反饋評價寫作評價英語寫作

隨著新課程改革的大潮，初中英語習作教學評價方式也逐漸成為了新的熱點[1]。該如何評價初中生的英語習作才能既省時省力又保質保量成為初中英語老師關注的話題。傳統的寫作評價法是由老師統一批改學生的作文，勾畫出錯誤詞句和亮點詞句，給出評語、亮出評分。可是作文本發下去之后，學生也只是草草看一下評語就結束，很少會針對自己的作文進行反思和再造。如何讓教師從繁重的批改任務中解脫出來，并且能使學生的寫作水平更上一層樓遍是筆者近日將要探討的話題。筆者在寫作后的評價中，不單重視師生評價，更重視生生評價，即同伴反饋評價。筆者做出了一系列嘗試，希望一方面提高學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力，另一方面也能讓教師從全批全改的負擔重解脫出來，全身心地投入到寫作教學中去。

1關于同伴評價的理論思考

要使同伴互評取得高效成果，則作文教學方法也要有相應的改變。傳統的結果寫作法是不可取的，因為直接布置題目然后成文的方法，會使得學生大腦里沒有任何的信息輸入，在沒有輸入的前提下就要求結果的輸出，這就好比無源之水、無本之木。因此，寫作教學法也應更新為過程教學法，注重寫作前的信息輸入[2]，包括詞匯、語法、篇章結構、寫作中的初稿，改寫，最后成文，寫作后的反思總結等，才能讓學生真正有所提高。學生在過程寫作教學法的培養下，將逐漸把握習作各方面的要求和標準，那么對其后期評價他人作文就會有很大的幫助。

2同伴評價的作用

同伴互評，作為合作學習的一種方式，極大地提高了學生的寫作能力。

第一，這種成功的學習經歷讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中，組內成員是相互支持的學習態度，每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個人都不放棄自己的責任，形成了積極的學習態度。

第二，同伴互評的合作學習氛圍，減少了寫作焦慮，學生樂于用英文表達[3]。在傳統的寫作教學中，老師過分重視學生的認知技能，忽視了情感態度，學生被迫在有限的寫作時間內完成寫作任務，交給老師閱卷給分，老師被認為是權威的象征。在這種情形下，學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評，強調寫作的過程，在同伴中創建積極合作的寫作氛圍，學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務，而是一種交互幫助的過程，學生的注意力不再是擔心老師的評價，而是專注于更好地表達自己。

第三，讓評價者和寫作者能夠就作文進行及時的交流，碰撞出思想的火花。在認識同學的作文時，可根據自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發展，真正地發揮自己的寫作才能和個性。

…3同伴評價的操作策略

3.1獨立寫作、聯合成文

這是筆者個人的想法。雖然在各級各類公開課上，由于教學效果和教學時間等多種原因，大多數教師會選擇讓小組成員一起寫成一篇文章，但筆者堅持認為：培養獨立完成英語作品的能力仍然是大勢所趨。其原因是：中考不可能讓學生和他人一起寫作，所以要在平時也鍛煉學生獨立寫作的能力。那么，又如何讓學生的寫作能力得到提升呢？筆者想到了\"獨立寫作、聯合成文\"這一方法，即首先小組成員一起依據題目要求為要寫的文章擬定一個中文提綱，再各自依照共同的提綱寫出自己的文章，最后小組成員再一起依照提綱選擇各成員作品中的好詞佳句組成一篇全新的最好的作文。這樣就可以在討論的過程中促使學生積極地思考、互相取長補短。

3.2科學合理地劃分小組

目前較為合理的小組劃分是：6人一組，包含2個優生、2個差生、2個中等生。在評價他人的作文時，由差生朗讀對方小組的作文，中等生提出質疑，優生主持討論[4]，在大家的共同努力下對句子提出修改意見。優等生應當發揮小老師的作用，而非處處搶占話語權，應當多問：你認為應當怎么改，少直接給出答案，這樣才能讓每個人都能有所思考。在大家共同努力下，完成一篇作文的批改。

3.3課堂互評和獨立互評相結合，組間互評和組內互評相結合

不僅可以在作文課堂要求小組共同評價其它小組的作文，還可以布置任務，讓學生獨立評價他人的作文。尤其是在課堂內小組互評能力積累到一定程度之后，學生們已經對評價他人的作文游刃有余，那么此時放手讓他們獨立評價他人作文將會使他們的寫作能力和評價能力更上一層樓。

除了組間評價，還可以組內互評，這樣，評價者和寫作者就可以及時交流、平等爭鳴、碰撞出思維的火花。

互評可以發現彼此之間的亮點，為我所用；也可以找尋各自的失誤，共同改進。不論是一對一雙向互評，還是一人評多人，亦或多人評一人，接觸面越大，彼此之間的感染交流就越多。所以，應盡量多向互評，有利于彼此的吸收借鑒和修改提高，從中受益。

3.4教師示范評價、學生按\"步\"就班、

教師在平時的訓練中，應當有意識地灌輸中考作文評分標準，并且依照這個標準，講評班上4個不同檔次的作文，給出自己的評分，這樣同學們才有個參照的模版，才能給出相對合理的分數，若完全放手，則改出來的作文將標準不一、參差不齊，那就與互評教學的初衷相悖了。

中考英語作文分為四檔：

第一檔：（15-13分）

完全符合題目要求，觀點正確， 要點齊全。句式多樣，詞匯豐富。語言準確，語意連貫，表達清楚，具有邏輯性。

第二檔：（12-9分）

基本符合題目要求，觀點正確， 要點齊全。語法結構和詞匯基本滿足文章需要。語言基本通順，語意基本連貫，表達基本清楚。雖然有少量語言錯誤，但不影響整體理解。

第三檔：（8-5分）

部分內容符合題目要求，要點不齊全。語法結構和詞匯錯誤較多，語言不通順，表達不夠清楚，影響整體理解。

第四檔：（4-0分）

與題目有關內容不多，只是簡單拼湊詞語，所寫內容難以理解。

小組在進行作文互評的時候，應分五步走：第一步，通讀文章，梳理文章脈絡。看看同學所寫的作文是否結構完整、要點齊全，比如，是否按照總-分，或總-分-總結構；是否按照事情發展的順序，是否按照時間順序等等，總的來說文章是否有條理；第二步，略讀文章，找出明顯錯誤，這里如單詞拼寫錯誤、大小寫錯誤、標點符號錯誤等等；第三步，細讀文章，找出語法錯誤；第四步，再讀文章，找出加分亮點，如好詞佳句、連詞、過渡詞等，第五步，為作文評分。每一步，都應當有相應的批注或修改意見。

3.5重視小組展評和教師講評

展評環節，通常是選用投影儀，由一個小組代表展示評價另外一個小組的作文。筆者認為，這樣的作用并非展示作文或是單純展示評價，而是通過全班展評，能夠讓大家都了解如何寫一篇好的作文以及如何去評價一篇作文。因此，在全班公開展評的時候，特別強調教師的作用，教師必須對學生的作文以及學生的評價方式給予及時的反饋，才能達到全班展評的目的。

與此同時，教師對已經由學生互評后的作文進行再次評價反饋也很重要。作文互評、修改過后并不代表寫作過程的結束，而是應當將修改后的作文統一收上來再由老師查閱，這并不是要求老師像傳統的作文批改方法一樣句句細看細批，而是檢查互評效果，收集此次作文講評課的素材：第一，評價人改得好的，好在哪里，可以抓出幾個重點列出；第二，寫作者的作文中出現了哪些亮點，可以分享給大家一起欣賞；第三，大家常犯的錯誤有哪些，把它找出來，再一起糾錯；第四，還有哪些錯誤是寫作者和評價人都沒有發現的，由老師統一講評。

通過小組展評和教師講評，才能讓學生的寫作能力和評價能力有進一步的提升，對于之前寫作中不太清楚明白的、評價時不太準確的，都能通過集體評價這個環節徹底消化掉。

3.6重視評價后的重構

在同伴互評、教師范評、小組展評、教師講評過后，寫作者一定要根據評價重新構造自己的作文[5]，讓自己之前的作文更加精彩。這樣也起到了鞏固練習的作用。

4同伴評價存在的問題

4.1如何讓每一個學生都成為參與者？

如前所述，小組集體互評最常采用的方法是：由差生朗讀對方小組的作文，中等生提出質疑，優生主持討論。但我們都知道真正能夠在小組活動中有所提高的人往往是參與者而非旁觀者[6]，然而一些差生別說是寫出一篇完整的文章，就是將一篇完整的文章讀通順都難，完全無法參與到小組活動中來，只能做一個旁觀者，那么老師應當如何設計教學活動讓他們可以參與其中？

4.2如何保質保量地完成每一次互評？

學生在作文課后，馬上現場作文并相互評價將會收到很好的效果；但如果是回家獨立寫作，然后到學校來給出時間讓他們互相修改，就很難達到理想的效果。究其原因如下：第一，教師在一堂作文課后，學生對該作文的思路已經非常清晰，趁熱打鐵，就能根據當堂課所講的作文要求來為同學的作文進行評分；第二，作文課上的互評通常是小組合作批改另一個小組的作文，大家齊心協力、博采眾長，自然批改得更好；而獨立修改的時候，每個人所想到的有限、語言水平也有限，批改起來就會略顯困難。再加上獨立評價時缺乏教師監督，學生評價的態度就不太認真，即便老師單獨騰出時間監督他們修改，他們在沒有成員之間相互約束的情況下一些人也會選擇馬馬虎虎敷衍了事。到底如何才能讓獨立互評也達到小組集體互評的效果，成為了一個亟待解決的問題。

同伴互評使得教師從繁重的作業負擔中解脫出來更好地投身于教科改工作，可謂是師生共同獲益。相信在這種寫作模式的指導下，經過一定時期的教學實踐和努力探索，經過階段性的研究和不斷的總結，我們的寫作教學一定能夠取得可喜成績。但另一方面，同伴互評活動又是一項費時費力的工作，是一個漫長的摸索過程，如何在寫作課中將同伴互批活動和語言教學更好地結合更是一個艱巨的任務，如何合理科學地組建互評小組確保互評活動順利進行仍是我們值得探討的課題。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[Z].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Wilga M. Rivers.交互性語言教學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]趙衍真.淺談同伴互評對學生英語寫作影響的研究[J].教育藝術.北京：首都師范大學出版社，2004，12

[4]Arthur Brookes，Peter Grundy.英語寫作教學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]應文英.高中英語同伴互批寫作教學的嘗試[J].廣州.廣州師院學報，1994，（1）.

[6]劉道義.英語寫作教學[M]. 北京：人民教育出版社，2000