打造充滿生命力的數學課堂

《數學課程標準》的實施為小學數學課堂帶來了巨大變化。我在熱鬧的課堂場面中看到了師生、生生平等的交流，但這些表象背后卻存在著隱憂，學生的情感、自主探究、創新的能力并沒有很好地體現出來，有的教師也表現出放任和隨意。新課程體現了學生的主體性、課堂的真實性，為讓課堂教學回歸自然，真正構建有生命力的數學課堂，我認為要做好以下幾方面的工作。

1營造寬松和諧的課堂氛圍

營造寬松和諧的課堂氛圍，體現了課堂教學\"以人為本\"的學生觀。課堂教學中教師角色的轉換，使得學生能在教師的尊重、合作中充滿自信，好比鳥兒放飛到大自然中，可以展翅翱翔，獲得生命價值。實踐證明，在寬松和諧的學習環境里，能滿足每一個學生的發展要求，促進學生健康發展。

教師積極、健康的情緒是形成良好課堂氛圍的前提條件。心理學研究表明，教師的情感，能對學生起到潛移默化的影響，形成一種氛圍。當教師走進教室的那一瞬間，學生能感受到教師飽滿的熱情所帶來的情感震撼，情緒高漲，思維活躍，對學習充滿著渴望。當教師無精打采的時候，學生的精氣神也消失得無影無蹤、教師切忌帶著消極情緒進課堂，那樣會使課堂氣氛緊張壓抑，抑制學生的思維發展。

教學民主是建立寬松和諧的課堂氛圍的基木條件。在師生平等的教學環境里，學生的思維始終處于活躍的狀態，敢于質疑，樂于發表自己的想法，不怕出現錯誤，不怕同學恥笑。、

例如教學10 的認識時，我是這樣安排的，先請同學們猜一猜：

①有一個數，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是誰？

② 能與 0 做鄰居的又是誰？

③在我們所學過的數字中誰最大？

大部分學生都參與到課堂學習當中來了，積極思考、回答問題。接著我又用生動有趣的語言給大家講述了 0 和 9 的故事：9 知道它最大，可驕傲了，它對 1～8 個數字說，\"你們誰都沒我大，特別是你——-0，表示一個物體都沒有，你真是太小了，不能和我比。0

聽了可傷心啦。（這時，課堂鴉雀無聲）于是，我緊接著說到：\"0的鄰居1看到了，走到

0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時，9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個什么辦法？\"同學們猜出了許多不同的辦法，其中一個平時不守紀律的同學的答案令大家很滿意：1 和 0 站在一起組成\"10\"，10 比 9 大。我帶頭（學生也跟著）鼓起了掌，說了聲：\"你真了不起！\"\"你的想法真棒！\"結果這堂課所有的同學都表現得非常好。實踐證明，課堂教學中民主、平等、友愛的師生關系，會促使學生樂于參與、主動參與，并積極參與到教學之中，這時的教師不僅是教育者，更重要的是學生學習的合作者、指導者、鼓勵者和欣賞者。

2創設問題情境，激發參與熱情

\"問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。\"創設一個良好的數學問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而使其更加自主地參與知識的獲取過程、問題的解決過程。例如上面提到的\"10 的認識\"，通過猜一猜、0 和 9 的故事引起了學生的數學思考：1 和 0 用什么辦法使 9 沒話可說，學生搶著回答，整個課堂氣氛非常活躍。抓住這個契機，我引出了新課，并提出4 個問題：

①你知道它可表示什么嗎？

②它排在數字的什么位置？

③它可以怎樣分又怎樣合？

④它與我們的生活有什么聯系？

把本課所要學習的內容轉換成問題，向同學們提出來，讓學生帶著問題去探索，去學習，去領會。可見，適宜的問題能極大地調動學生參與的熱情，提高了課堂教學質量。

3走進現實生活的數學課堂

現實生活是一個大的教學課堂。\"要重視從學生的生活實踐經驗和己有的知識中學習數學和理解數學\"，這句話指明要從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學課堂才能煥發生命活力。在教一年級\"比較\"時，我先出示3個不同大小的三角形，讓學生去發現問題，學生表現得很茫然。接著我又出示3個小朋友分糖果的情景圖，同樣讓

學生去發現問題，此時，教室里馬上活躍起來了，紛紛發表自己的想法：有的發現誰分得最多，有的發現誰分得最少，有的發現誰比誰分得多……同樣的教學目標，只因為我呈現的教具不一樣，教學的效果迥然不同。

解讀這一教學環節不難發現，三角形是學生認識的圖形，在頭腦中只有形的概念，缺少大小的感性認識、分糖果就不同前者，在學生的現實生活中有大量的感性認識，當學生看到分糖果的情景圖時，頭腦中會再現平時分糖果的情境。有了\"多\"與\"少\"的比較，喚醒了學生原有的生活經驗，思維變化從無到有，以此建構新的認知結構。將學生熟悉的生活素材搬進課堂，課堂則會充滿靈性與活力。

4創造開放空間張揚學生個性

德國著名的教育家康德在論教育時談到：\"人的教育不能只是簡單地、機械地接受訓練，最重要的是使兒童學會思考。\"創造開放的學習空間不僅調動了學生的學習積極性，更重要的是滿足了每一名學生的思維發展要求。我在探索與發現\"三角形三條邊的關系\"教學中，首先讓學生大膽猜想，任意3條線段一定可以圍成三角形嗎？因為是猜想，每位同學都有自己的想法，暫且以自己的名宇命名為\"xx猜想\"。用課前準備好的小棒驗證猜想，引起認知沖突，進一步提出問題：\"什么樣的3條線段一定可以圍成三角形？\"繼續猜想，繼續驗證，小組討論，合作探究，發現規律。

在這一過程中，老師給予充分的時間和空間，學生以自身的知識和生命體驗為基礎進行探究，獲得生命成長的體驗。學具小棒是長短不一的，要學生去選取；猜想是開放的、每一位學生都有屬于自己的猜想；驗證猜想的方式也是開放的。這些有利于培養學生豐富的思維過程。學生在探究過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，調動了不同層次學生的積極性，每人都學有所得，個性得以張揚，使課堂充滿朝氣。

5善用激勵評價促學生發展

評價在課堂教學中的作用非常重要。正確的評價能激發學生的學習興趣，自覺調整學習方法，提高學習的自信心。\"嘿！嘿！你真棒！\"\"獎勵一顆星！\"課堂多么熱鬧，整齊劃一的表揚聲，是那么有力量，得到一顆星的同學激動得不知道將這顆星放在哪里，高興的心情難以言表。這樣的評價能達到目的嗎？毫不吝嗇的表揚，失去了它應有的評價功能。高興的學生哪有心情去學習。在對學生的評價過程中，應關注學生的情感和學習過程，幫助學生識別

自己的優點和不足，激發學生釋放自身的潛能。

善于運用激勵評價的教師能在教學活動中發揮學生的潛能，給課堂教學注入活力、例如，在教學\"3可以表示什么\"的提問中，大部分的學生都是說有3本書、3個人、3棵樹……老師又說：\"他們回答的都很好，你還有不同的表示方法嗎？\"有一學生回答說：\"我昨天給爸爸3粒糖。\"\"說得真好！有好吃的東西還能想到父母，真是尊敬長輩的好學生！真希望你是我的孩子！\"這樣的評價不僅滿足了這名學生的情感需求，同時激起了其他學生的情感反應，沖破思維瓶頸，打開思維空間，將知識學習與傳統美德教育有機地結合在一起，促進了學生全面發展。