簡談教學反思

【摘 要】本文闡述了教學反思的含義，分析了教學反思對教師教學工作開展和教師專業發展的重要性，并在此基礎上總結了幾種較為普遍的教學反思方法。

【關鍵詞】教學反思 簡談

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0023-02

教學反思是教師不斷地進行自我總結和改進的過程，教師應當把每一堂課的結束都當作一個新的開始進行反思，重視教學反思，以此促進高校教師迅速成長，提高教學能力和水平。

一 何為教學反思

反思是人類思維方式的一種，它幫助人類理解分析自身的行動誘因、決策過程和行動后果，以此幫助人類提升下一次行為的有效性。簡言之，反思就是一種事后思維，是人類對某次特定行動計劃、決策以及實施成果的審視過程。

教學反思是教師重新回顧和認識教學實踐活動，對自身在整個教學過程中使用到的教學設施、教學策略、教學方式、教學成效等進行全面審視，從教學研究的角度用全新的教育理念不斷反問、探尋和解決教學過程中出現的疑難點，總結有效經驗，并把它們變成有規律可循的認知，以此來指導以后的教學實踐，提升教學成效和專業化水平，幫助自身從教學型教師轉變為專家研究型教師。教學反思可以從教師的理念領域和行為領域兩個角度進行，內容主要有對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思和對教學反饋的反思等幾個方面。

二 為何要進行教學反思

教學反思是對教學過程中的教學觀念、教學設計、教學過程、教學成效中所有問題的思考、分析和解決，是一種具體的研究行為，是促進教學成效、提升教師專業化水平和加速教師自我發展的必經之路。

1.教學反思是教師提高教學質量和水平的需要

教育是一種培育新人的特殊職業，是一個持續成長完善的過程，是一個需要不斷增加知識量和提高品格修養的過程。教師作為知識的引導者不僅僅向學生傳授學術知識，也是從簡單傳授知識的教學新人到具有豐富教學經驗的研究專家型教師的成長過程，同時通過教學活動將高尚的職業道德和嚴謹認真的學術態度對學生產生影響。學術是教師對專業知識的理論總結，但教學目的不是簡單地向學生傳達專業知識，而是要將所知轉化為學生的能力，學生個體表現各異，因此要求教師要在教育實踐中不斷探索匯總經驗，培養自我反思的習慣。學會在實踐中反思各種問題，解決問題，時時更新教育觀念，在主動反思中獲得更多教學發展和教學創新的機會，在創造性的教學過程中幫助學生實現專業化發展，實現教學相長。

2.教學反思是教師專業發展和成長的需要

教師的專業發展和成長需要長期堅持不懈的自我修煉，要有不斷的學習投入和反復的研究，要在不斷的自我反思和審視中提高。在教育快速發展，教育理論更新迅猛的時代，教學實踐表明每位教師在教學過程中多少會出現與教學目標存在偏差的現象，要求教師必須不斷更新知識結構，堅持終身學習，掌握教學研究、教學反思的能力，在教學過程中自我堅持、自我控制，在教學結束后主動積極地進行教學反思，不斷積累經驗幫助更好地開展以后的教學實踐，還要進一步通過反思提煉出教學思想，構建新的教學觀念，最終升華為“個人教學理論”。這種行動研究的反思模式將教育理論研究與教育實踐聯系起來，成為促進反思型教師成長和發展的有效途徑之一。

三 如何進行教學反思

教學的活動復雜而又具有創造性，教師在教學活動中承擔了多種角色和任務，教學成果與教師自身的知識水平、思維態度和采取的教學行動方式方法密不可分，因此教學反思的方法也可以有很多種，本文僅介紹幾種有代表性的教學反思的方法。

1.自我反思的方法教學工作日記法

教學工作日記法是學校制訂詳細的教學工作日記本，要求教師按期系統詳細地記錄自己教學實踐和教學體會感受等的全部內容，作為進行基本資料收集整理的教學反思方法，記載的內容主要包括：教學準備過程中吸收到的新知識和理論、教學實踐中的成功和失誤方法手段、教學研究過程中發現的疑點和難點、學生在接受知識的過程中的反應、學生作業完成狀況對知識掌握的反饋等，這種記錄記載得越認真詳細，就越能揭示一些其他方法不能獲得的有效細節信息。從本質上分析，教學工作日記法就是把教學反思這種單純的內省活動外觀化，通過對教學工作日記的記載不斷回顧、分析、研究，可以幫助教師提高對各種教學事件的敏感度，可以改進教學、更新教育觀念、促進專業發展并提高教師自身的反思能力。

在對教學工作日記法進行運用時，必須對教學反思有正確的認識，教學反思是一種工具，其用途在于發現問題、分析問題并解決問題，只有將反思的經驗理論運用到之后的教學實踐中去，才是有效的教學反思。

2.上下溝通的反思方法教學空間建設法

隨著互聯網的快速發展，網絡已經成為人們傳播信息和交流的重要平臺，教學空間建設法是指教師借助專業網站平臺（如世界大學城），將自己的教學計劃、教學大綱、教案、教學課件、教學案例、教學視頻等整理上傳發表，并連接學生的學習空間建立起“教學地圖”，將知識全面顯性地向外界展示，向外界分享教師思維和專業知識，跟學生進行課堂外的網絡互動和交流，記錄教師與學生的發展軌跡。這種網絡直觀地展現，使學生可以全面地了解學科知識，又能和教師在網絡中自由地互動和交流，自由地向教師展示自身的需求和風格，相對于課堂上嚴謹的溝通模式，這種方式更能夠幫助雙方進行深度溝通，幫助教師及時了解到一些在課堂上無法得到的反饋，使教師能由個體反思走向教師和學生的共同反思，及時調整自己的教育教學思路和教學實踐方法，在教師專業化發展的道路上快速進步成長。

3.平行交流的反思方法學習型團隊交流法

反思活動不僅僅是個體行為，也需要同行群體的支持。在教學反思的過程中，教師還應加強與同行的交流和溝通，學習型團隊交流法是通過創建共同學習、共同反思的氛圍，以教師的自由創新性為基本點，建立起靈活的、可持續發展的組織，這種具有持續創新學習能力的組織的綜合績效要大于個人績效的總和。有共同培養對象和專業背景的教師在一起更能夠進行有效溝通，因此學習型團隊的建立應以專業為基本單位組織開展，有助于確定團隊學習的方向和需要，團隊中的教師將在教學一線教學實踐過程中和專業研究中遇到的重點難點問題及時匯聚到團隊中，教師們可以在同專業背景下從不同的認識角度來進行談論、分析和反思，團隊中的教師從遇到的問題、困難、疑惑出發進行深度交流，引起思考，共同尋找問題解決的方法甚至創新性地解決問題。這種集體型的反思模式幫助教師的教學實踐反思從個體表面化向集體深層化發展，集思廣益，提高了思考的效率，增加教師見識度，減少對未知狀況的心理壓力和焦慮，使教師對教學實踐有更加清晰的認識，能站在更加全面客觀的角度審視自己，將新的經驗和理論融入未來的教學實踐活動中，進一步提高教學實踐水平和質量。

〔責任編輯：龐遠燕〕