常見疾病防治教學經驗

【摘 要】本文對大學公共選修課常見疾病防治課程的教學改革進行研究和探索，在介紹本課程教學改革背景的同時，分別闡述了關于教學方法、考核方法以及課程設計教學的改革措施；在教學方法上引進多媒體教學、實物教學、案例教學，采用現代教學手段，以此提高本課程的教學效果。

【關鍵詞】常見疾病防治 教學改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0078-02

一 課程設置目的

人們日常生活中容易遇到很多常見病、多發病，只要掌握一些醫療常識，運用一些獨特巧妙的治療方法，通過自己或家人的幫助，在舒適的家庭環境中就可以得到同樣有效的治療。尤其在當今快節奏的生活中，“小病進藥店，大病進醫院”已成為“時尚”。常見疾病防治課程是貴州師范大學全校校級公共選修課之一，該課程旨在使沒有臨床醫藥學專業基礎知識的學生掌握基本的常見疾病預防和治療知識。本課程運用通俗易懂的語言，較詳細地介紹了內、外、婦、兒、五官、皮膚各科常見病種，包括每種疾病的概況，然后逐一闡述了中醫對該病的病因、病機認識，重點介紹了臨床癥狀、治療方法（包括中成藥、湯藥、外用藥、飲食等療法）及生活調理，使學生先了解疾病的來龍去脈，再掌握其基本預防與治療方法。

二 課堂教學方法

1.實踐參觀教學

在學生學習常見疾病防治這門課程之前，利用本校所處的地理位置優勢，到學校附近的3所省級三甲醫院各科室進行實地參觀學習，使學生對各種常見疾病有一個感性的認識，初步了解各種常見疾病對人體健康的危害，從而對其預防和治療知識產生濃厚的學習興趣。

2.實物教學

在常見疾病防治課程的具體教學中，可采用實物教學，即在上課時多用實物構件作為教具。如在講授人體解剖組織中各個器官的位置及構造時，教材上介紹了心、肝、脾、肺、腎、血管、神經系統等組織和器官的構造、特點和生理功能等，并繪制了相應的構造圖，可是學生看后仍覺得很復雜，構造圖也大多看不懂。如果教師上課時拿來這幾種器官組織的模擬實物，學生們就會對其構造一目了然，而且覺得其實是很簡單的，這樣不僅節省了授課時間，而且提高了教學質量。

3.采用現代教學手段

常見疾病防治教材的特點：（1）內容抽象，專業性強，范圍廣，且學生缺乏相關基礎知識；（2）書中插圖較多，而且多為神經網絡圖或生理生化物質代謝循環。由于學生的識圖能力較差，且對生理代謝和神經組織構造缺少感性認識，即便是在現場進行學習，也因人體組織是一個龐大的系統，學生眼睛不可能接觸得系統全面，所以采用傳統的教學方法，難以保證教學質量，這就需要采用先進的現代化教學手段進行教學，為學生提供信息量大、視覺效果好、形象生動、互動效果好的教學平臺。

在多媒體課件的研制中，收集、制作了大量的圖片和動畫，這些圖片和動畫通過多媒體的播放和演示，使課堂教學內容豐富多彩、圖文并茂，便于學生接受和理解，改善了教學效果。在多媒體課件的制作過程中，盡量不要把書本文字直接變成屏幕上的文字，使學生覺得枯燥，而要針對每堂課的教學內容，進行認真分析，提煉出重點內容，用關鍵字配合相關圖片和動畫，使課堂內容簡練、層次清晰、重點突出、易懂易學。

在充分運用多媒體教學方式的同時，還需要適當結合板書教學。對于理論公式等理論性很強的內容，利用板書教學可督促學生做筆記，讓學生動手動腦。板書教學與多媒體教學有效結合，才能發揮兩者的最大優勢，從而達到相輔相成、相得益彰的效果。

對于常見疾病防治課程，采用多媒體教學手段并適當輔以板書教學，不僅可以提高教學的信息傳輸量，還可以真實地反映設備形狀及其整個工作流程，強化學生頭腦中的實物形象，使學生學習積極性得到提高。

4.組織討論

在常見疾病防治教學中，對于難點、重點，需適當放慢講課的速度，給學生留出思考和吸收的空間，并結合一些難點在屏幕上播放出有疑問的思考內容，組織學生去分析和探討，形成一種比較活躍的課堂氛圍。

由于人們對人體健康問題的日益重視，可適當結合當前出現的熱點問題，組織學生進行討論和演講，以開闊學生的視野，使他們更多地了解本專業的學科新動態。實踐證明，該教學方式能在很大程度上開闊學生的思路，調動學生的學習積極性。

5.案例教學

常見疾病防治屬于應用性的專業課程，在課堂教學中，要適當給學生介紹一些典型的實際案例，以拓寬學生的視野，提高學習的系統性和目的性。如人工呼吸，用于自主呼吸停止時的一種急救方法，通過徒手或機械裝置使空氣有節律地進入肺內，然后利用胸廓和肺組織的彈性回縮力使進入肺內的氣體呼出，如此周而復始以代替自主呼吸。人工呼吸適用于窒息、煤氣中毒、藥物中毒、呼吸肌麻痹、溺水及觸電等患者的急救。

三 考核方法的改革

綜合素質及綜合能力的培養可以采取多種方式，在課堂教學、實驗教學、課程設計教學過程中可以進行綜合能力的培養，在課程考試的方面也可以采用不同的考試方式來達到對學生綜合能力的培養。考試的目的是在檢驗學生學習效果的同時，起到對學生求知欲的促進和激勵作用。以往的單純閉卷筆試很容易造成學生以機械、教條、模仿、死背的方式進行學習，不利于綜合能力的培養，但是閉卷考試的方式評分比較客觀、公正，能給出具體的分數。為此，在常見疾病防治課程考核中，采取了期末閉卷+課堂及平時作業成績+實驗成績的記分方式，其中課堂成績包括組織學生進行演講和討論的成績。

四 課程教學內容的改革

疾病是對人體正常形態與功能的偏離，如健康一樣，從不同角度考查可以給出不同的定義。現代醫學對人體的各種生物參數（包括智能）都進行了測量，其數值大體上服從統計學中的常態分布規律，即可以計算出一個均值和95%健康個體的所在范圍，習慣上稱這個范圍為“正常”，超出這個范圍，過高或過低，便是“不正常”，疾病便屬于不正常的范圍。原來的課程設計選題以病理病因分析為主，內容限制較窄，專業性極強，所以，學生沒有發揮的余地，課程也難于被學生接受，學生的興趣不濃，無法避免相互抄襲和應付考試的現象。

中醫學理論博大精深，臨床疾病復雜多變，在較短的篇幅里介紹中醫臨床醫學難度很大。因此，本課程教學建議在保持中醫理論的系統性、科學性、完整性的同時，從實際出發，力求簡明扼要。課程中所選病種均是臨床上最為常見的多發病，在診治上結合西醫學知識，突出中醫特色。每一病種除詳細介紹病因、證候、治法以及診斷要點、鑒別診斷外，同時還簡要介紹了其預防調護，做到防治并重。

五 結束語

以上是筆者在從事常見疾病防治課程教學工作的基礎上，對本課程的教學改革進行的研究與探索，在此與廣大同行進行探討，以提高本課程的教學效果，更好地培養高層次的專業人才。

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〔責任編輯：范可〕