新手教師在對外漢語高級口語教學中的實踐與思考

【摘 要】本文在加州大學暑期高級口語班教學實踐的基礎上，對教學過程中遇到的問題進行反思后采取了一些針對性的解決措施，結合學生的反饋，并在咨詢有經驗教師的基礎上總結經驗，僅供新手教師們參考。

【關鍵詞】新手教師 高級口語 實踐 思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0082-02

相對于對外漢語初中級階段來說，高級階段的口語教學更應著重訓練學生們“說”的能力，“說”的內容不再是初中級階段的單句表達，而是具有一定邏輯性的成段表達。而如何提高學生的學習興趣，讓學生“多說”絕非易事，尤其對于新手教師來說，更是一個巨大的挑戰。在新手教師使出渾身解數的過程中，問題也層出不窮。

一 新手教師在對外漢語高級口語教學中極易出現的問題

1.教學實踐脫離教學目標

施光亨指出，在進行口語表達的教學時，在數量上不以懂為終極目的，而要準確、熟練；在質量上應要求嚴格。①對于高級口語班來說，讓學生熟練地表達自己的觀點這個目標更需貫穿教學實踐的始終。因高級口語教學的研究成果較少，故新手教師在教學實踐中缺乏一定的理論指導，極易脫離教學目標。不是抓不住課程特色，將口語課上成讀寫課，就是沒有合理安排教學環節，在生詞講解和練習上的時間投入過多，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，還耽誤教學進度。

2.過分追求課堂教學的趣味性

興趣是最好的老師，為了提高課堂教學的趣味性，很多新手教師會無所不用其極地吸引學生的眼球。過猶不及，便常會陷入以下兩個誤區：（1）將“笑點”與“趣味”等同起來，故意在課堂教學中設計很多“笑點”。剛開始，還能激發學生的學習興趣。但笑多了難免會“笑點疲勞”，且關于“笑點”的認可也未必一致。在教學中，我們也發現，學生覺得好笑的知識點可能還沒有其他知識點學習效果好。如果過度“迎合”學生，設計一些脫離課堂教學的教學活動，最后學生可能只記得“笑點”了。（2）過分依賴教學語料的趣味性。教材在編纂時已注重選取具有真實性、趣味性的語料作為教學語料，尤其是高級口語教材。如《感悟漢語》中選取了“整容、黃金周、拼車、網絡、面試”等既與日常生活相關、又緊跟時代發展步伐的話題，故新手教師很容易利用教學語料的趣味性來激發學生的學習熱情，但也會導致教師在課堂教學過程中過分依賴教學語料的趣味性，而不能根據教學語料的靈活運用提高學生的學習情趣，特別是教學技能比較匱乏的新手教師。如討論“偶像”的時候，很多自信的美國學生便說自己沒有偶像。此時，一旦學生對這個話題不感興趣就會陷入教學困境。

3.過度依賴多媒體教學技術

關于多媒體教學技術的應用，褒貶不一。就個人教學實踐來說，確實在一定程度上增強了直觀性，有利于高級口語課堂教學。如在處理生詞“農家樂”（《感悟漢語》第10課《黃金周》）時，由于學生沒有相關經歷，很難理解。但用一張圖片將“農家樂”展示出來，學生立即就明白了。也正因其便利性，新手教師在教學實踐中常會形成過度依賴多媒體教學技術的習慣，整個教學過程的任一環節似乎都離不開PPT。如果突然停電了，或準備的PPT出現了問題，恐怕很多新手教師都會六神無主，甚至會喪失教學能力；此外，也分散了學生對課本的注意力。如果PPT上的內容過多，學生就抓不住學習重點，反而會適得其反。

4.不能正確應對課堂教學中的跨文化沖突

對外漢語教學課堂，也是一個跨文化交際的場合。教師要想順利完成教學任務、實現教學目標，跨文化交際能力也是重要影響因素，對于新手教師來說尤為重要，尤其是學生群體比較特殊的時候。加州大學高級口語班12名學生除2名學生是美國血統外都是亞裔，他們不十分像美國人的性格特征，也不全然是亞洲人的性格特征。所以課堂教學過程中極易陷入跨文化交際的沖突中。一次小組教學游戲的規則是贏的一組接受獎勵，輸的相反。結果，卻讓學生覺得丟“面子”。后來，經過溝通后才發現，部分學生很不喜歡小組競爭這種活動。此后，在設計教學游戲時，便會著重考慮跨文化交際因素。

二 學生們的反饋

在自我反思后，我們咨詢了有經驗的教師，采取了一些針對性的教學措施，并在課程即將結束時，通過高級口語班的12名學生進行了問卷調查和個別訪談來了解學生的反饋情況。在學生的反饋中，主要包括以下幾個方面的問題：

第一，生詞是否需要講解。該問題因學生的漢語水平而異。漢語水平較高的學生認為講解生詞浪費時間，應著重鍛煉“聽說”；而其余學生則認為講解生詞很有必要。

第二，課堂教學活動是否有效。我們對在高級口語教學實踐中常用的課堂活動進行了總結，主要為（1）2人一組的課堂對話、討論；（2）3人一組的課堂對話、討論；（3）在課堂上做口頭報告；（4）角色扮演或情景模擬；（5）完成教師布置的有信息差的交際任務（如問你的同學的愛好）；（6）聽錄音練習聽力；（7）復述對話或課文，并利用四度量表，讓學生按照有效性從高到低進行評分。經過數據統計，評分較高的活動為（2）、（4），評分較低的活動為（3）、（6）。即在加州大學高級口語班中，學生更傾向于3人以上的小組討論活動，對于能夠鍛煉自己的口語能力的個人報告興趣不大，對課堂教學中常常運用的（3）、（6）等基本技能訓練方法認可也較低。經過個人訪談，我們發現文化背景和性格特征對學生的課堂表現影響較大。盡管學生們都來自崇尚自信的美國，但是亞裔較多，對于能表現自己但又存在“面子”風險的課堂教學活動則采取回避策略。由此可見，新手教師在教授高級口語課程時應引起注意，尤其是在教學對象為亞裔學生較多的學生群體時。

三 給新手教師的一些經驗

在個人反思以及學生反饋的基礎上，我們對在加州大學暑期高級口語班課程教學實踐的經驗和教訓進行了總結，以期給新手教師們提供一些經驗。

1.明確教學目標，以大局為重

“明確高級口語課的性質及教學目標，是高級口語課教學規范化的基礎?！雹诠收n堂教學過程中每一個設計都要體現高級口語課程教學目標：“不擇手段”地讓學生“多說”，鍛煉學生的語段表達能力，從而提高學生的漢語交際能力。當然，同班學生的漢語水平不可能一致。所以，新手教師在遇到學生漢語水平相差太大的時候，一定要以大局為重，不能因為遷就部分水平較差的學生而影響大部分學生的學習，更不能因此而耽誤教學進度，可以“先會帶后會，共奔學會路”。

2.采取“i+1”教學法，因材施教

根據學生的反饋以及課堂觀察，在處理如何滿足不同漢語水平的學生的需求問題時，可采取美國語言學家Krashen提出的“i+1”教學法，即實現“可理解性地輸入”?！癷”為學生當前的知識狀態，其下一階段的語言知識狀態為“i+1”，即要稍高于學生目前知識狀態的語言水平。這里的“1”就是學生當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離?！爸挥挟攲W習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用。如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識或者語言材料太難，對語言習得都沒有意義。”③

根據Krashen的“i+1”教學法，新手教師在高級口語課堂教學的過程中就可以滿足不同漢語水平學生的需求。由其實施課堂提問行為的過程中，我們可以根據學生水平的不同，選擇不同難度的問題。這樣既可讓不同水平的學生具有成就感，又能激起他們的學習興趣，也可保證學生在課堂教學中具有公平的表達機會。

3.以語言教學的趣味性為主，教學語料、多媒體教學技術和課堂活動的趣味性為輔

在對外漢語課堂上，“建立和保持學生的學習興趣的關鍵是學習的成就感和滿足感。因此，不能把學習興趣的培養簡單地理解為教學語料和課堂教學的趣味性”。④故如何借助于教學語料、多媒體教學技術以及課堂活動的趣味性，將其轉化為語言教學的趣味性，讓學生學以致用才是提高學生學習興趣的關鍵。我們這里的語言教學的趣味性是對教學語料和課堂活動所做的教學處理。對于新手教師來說，要具備一定的語言教學能力需要一定的時間去鍛煉和積累經驗，但我們需要明確地意識到教學語料、多媒體教學技術和課堂活動的趣味性只是錦上添花，真正能夠激發學生學習熱情的關鍵“還是在于教師通過對教學語料的巧妙處理和圍繞教學語料設計的有趣的教學活動，給學生帶來言語交際的成就感和滿足感”。⑤

4.細心了解學生的文化背景以及個人喜好，做到有效預測跨文化交際沖突

跨文化交際能力是對外漢語教師所必備的素質之一。對于新手教師來說，將跨文化交際知識轉化為能力還有一定難度，也較難有效預測課堂教學中的跨文化交際沖突。因此，我們要將跨文化交際的意識刻入腦中，充分地了解學生群體的文化背景，盡量避開對外漢語課堂的“雷區”。此外，充分了解學生的文化背景以及個人喜好，不僅可以融洽教師與學生之間的關系，還有利于教師根據學生不同的性格特點因材施教。

四 結束語

在加州班的暑期高級班口語教學實踐過程中，我們深刻地體會到作為一名對外漢語教師，不僅要具備扎實牢固的語言理論知識，更要具備一定的教學技能。如何用最簡單的語言將知識點教給學生，并讓學生充滿成就感地學會使用才是王道。而提高教學技能不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。所以，對于新手教師來說，在教學過程中要善于發現問題，并總結經驗教訓，這樣才能迎接更大的挑戰。

注 釋

①劉曉雨.對外漢語口語教學研究綜述[J].語言教學與研究，2001（2）：29

②張若瑩.試論高級口語教學中的幾個基本問題[A].第五屆國際漢語教學討論會論文選[C]，1996

③倪莉莉.對外漢語高級口語教學法的實踐與思考[J].哈爾濱職業技術學院院報，2009（4）

④⑤盧華巖.對外漢語課堂教學行為的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2011：195、200

參考文獻

[1]楊樺.高級口語課教學難點產生的原因及對策初探[J].首都師范大學學報（社會科學版），2013（S1）

〔責任編輯：李錦雯〕