基于PBL視角的大學英語教學模式研究

【摘 要】PBL作為目前應用非常廣泛的教學法對調動學生的學習主動性和促進大學英語教學改革有著非常重要的意義，本文闡述了基于PBL的大學英語教學模式構建的前提、內容以及可能出現的問題。

【關鍵詞】PBL 大學英語 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0093-02

PBL（Problem-Based Learning）作為目前應用非常廣泛的教學法，是以問題為基礎的教學法，與傳統教學法不同的是，PBL不以教師的灌輸教學為主，而以學生的主動學習為主。以問題為導向，鼓勵學生投入到問題中，通過自主學習和團體合作來解決問題，從而取得較好的教學效果。因此探討PBL教學模式在大學英語教學中的應用，對充分調動學生的學習主動性，促使大學英語教學高效地進行有非常重要的意義。

一 基于PBL的大學英語教學模式構建的條件

開展PBL教學的首要條件必須要擁有計算機網絡系統的支持，因此基于多媒體網絡技術的大學英語課堂教學以及高校網絡信息基礎設施的建設和完善是PBL教學模式的保障。其次，大學英語教師不但要掌握本專業的知識，還要具有相關專業如計算機的應用以及現代化教育軟件的使用能力，同時教師還應具有很強的組織課堂教學的能力、分析解決問題的能力。再次，PBL的核心是問題，因此如何設計和選取問題是PBL教學展開的關鍵。問題的設計要有明確的學習目標，同時要符合學生專業特點，緊密聯系學生實際，以提高他們獲得和應用新知識的能力，還要盡量體現以學生為中心、教師為主導的教學模式。

二 基于PBL的大學英語教學模式的構建

基于PBL的大學英語教學模式可由三個方面構成，即問題的選取和設計、學生團隊的合作及評價和反思。這三個因素首先要以學生為中心，教師則是問題的設計者和指導者以及最后的效果評價者的角色。

1.問題的選取和設計

PBL的核心是以問題來驅動學習，同時提高學生的學習和應用能力。所以如何選取和設計問題是作為教師要著重考慮的問題。問題的選取和設計可以基于兩點：（1）學生的英語水平；（2）學習教材的內容難易程度。學生的英語水平決定了問題設計的難易，因此教師在選取和設計問題時一定要貼近學生特點，因材施教，引發學生的學習興趣。同時，以教材為根本，把要講解的內容轉化為問題，使學生感受到問題的目的性和趣味性，還要考慮到期末考評的現實，把問題與之相聯系，真正調動學生的主觀能動性。

2.學生團隊的合作

“三人行，必有我師”，是學習的一種良好態度。在PBL教學模式中，問題的提出要求學生與他人合作才能解決，所以可以使學生自動尋找學習伙伴組成固定團隊，共同學習研究，分析解決問題，交流學習經驗，這是學生提升自主學習能力的有效方法。學生通過團隊合作，討論交流，實現資源共享，分工合作完成任務。在此過程中，教師要給予適當引導，同時對學生團隊的成果給予肯定，幫助學生完善創造力、組織與合作能力等。

3.評價和反思

問題得到解決之后，教師對學生的學習效果進行評價是PBL教學模式中非常重要的環節。評價的方式可以是多樣的，包括團隊內成員的自評、團隊間的互評以及教師的評價等形式，在內容上既要進行總結性評價，又要開展過程性評價，要實現與網絡環境下的PBL教學模式相適應，充分利用網絡反饋及時、方便等特點，對學生解決問題的整個過程做跟蹤監控和指導，及時發現問題、解決問題。良好、有效的評價體系能調動和激勵學生在下次解決問題時的積極性和自主性。在解決完問題后，師生都需要反思整個問題解決的過程，對教師而言就是自我評價、自我教育和自我修正的過程，對學生而言則是提高自主學習效率和創新能力的重要策略。

三 基于PBL的大學英語教學模式中存在的問題

1.設計問題的質量將直接影響教學效果

問題設計是PBL教學實施的核心，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，因此問題的質量直接影響著學習的效果。但是由于不同教師對于教材的內容理解不同，所以問題設計時的角度可能會產生偏差，或同樣的問題，給出的答案也會不同，這樣的偏差在PBL教學模式中是不可避免的，教師可以求同存異，尤其是當學生在某一問題上給出合理而又異于標準答案時，教師更應給予特別的關注和思考。在學生的整個學習過程中，教師可在設計問題時加上一定的學習策略，不斷激發和增強學生的學習興趣，以幫助學生發現問題，進而有效地增強學習者的積極性，這是彌補缺憾的關鍵因素。

2.團隊協作的可實施性有待探討

學生之間的團隊協作需要教師正確的引導和幫助。現在很多大學生都是“90后”，有著特立獨行的個性，甚至有的學生不知道如何與其他同學交流合作，在學習過程中喜歡自我鉆研或埋頭苦讀，在團隊中不愿承擔任務，不習慣通過討論解決問題，導致團隊任務難以順利展開，或是將任務推到某一兩個同學身上，這種情況使PBL教學模式難以順利進行或效果不明顯，在這種情況下，教師要及時有效地糾正和轉變學生的學習態度和學習方式，指導學生樹立合作學習的新觀念，組織學生進行討論、合作解決問題，促進其學習能力的提升。

3.部分教師教學思想轉變不夠

由于PBL教學模式顛覆了以往的教學理念，又要求教師掌握相關的計算機網絡的知識，很多經驗豐富的老教師不愿意接受這種教學模式，導致PBL教學模式開展困難。PBL教學法對教師是一種很大的挑戰，在PBL教學過程中，學生問題解決的過程中會產生這樣或那樣的問題，有些是教師也預想不到的，因此任課教師不但需要有較深厚的專業知識功底，而且還要投入更多的精力去備課，勢必要增加工作量，從而使教學任務更加繁重等，這都會影響教師參與PBL的積極性與主動性。因此PBL教學模式若要順利展開，教師首先在思想上要轉變教學觀念，明確PBL的教學優勢，真正從思想上接受它。

在大學英語改革的大潮流中，基于PBL的大學英語教學模式作為一種開放性的教學模式，強調以問題為導向、學生為中心、教師為引導，為大學英語教學的高效進行提供了有效途徑。教師通過問題設計、組織學生進行團體合作討論解決問題，最后給予學生有效及肯定的評價，既可以及時了解學生對所學內容的理解和掌握程度，有效地調整教學進度，又體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學策略。

參考文獻

[1]張嵐.網絡環境下的大學英語PBL教學模式設計[J].蘭州學刊，2008（6）

[2]張蘊睿.PBL教學模式在英語寫作教學中的應用[J].雞西大學學報（綜合版），2012（8）

〔責任編輯：李錦雯〕