初中地理課堂“以圖導學”教學模式研究

【摘 要】心理學家實驗表明，人類獲取外界信息的83%來源于視覺。而初中地理學科最大的特色就是擁有大量的地圖、景觀圖等視覺圖像。所以，如果老師能以圖像為載體，采用能激發學生思索、富于啟發性和趣味性的“以圖導學”的教學模式，其對提高地理課堂教學效率將有一定的積極意義。本文是對該探索的一個小結，包括“以圖導學”教學模式提出的背景及意義、“以圖導學”教學模式運用的三個環節以及“以圖導學”模式運用的成效及反思三個部分。

【關鍵詞】初中地理 以圖導學 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0124-02

一 “以圖導學”教學模式的提出

1.“以圖導學”教學模式提出的背景及意義

初中地理教材和初中地理圖冊擁有大量的地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖、統計圖等圖像，這些圖像組成了一個內容極其豐富的“圖像系統”。這是地理學科與其他學科的最大區別，是地理學科最大的特色，也是最大的優勢。地理圖像承載了大量的地理信息，是地理學科的“第二種語言”，地理圖像能夠形象、直觀地表現地理事物的空間位置，揭示地理事物的空間聯系，表現地理事物的空間動態過程，展示地理事物的形態特征、數量特征和時空分布特征，也可以表現地理原理和地理規律，是地理知識的綜合體。顯然，地理圖像起著文字所不能替代的特殊作用，是學習地理知識與探究地理問題的最重要工具之一。

實驗心理學家關于人類獲取信息的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來源于聽覺，3.5%來源于嗅覺，1.5%來源于觸覺，1%來源于味覺。因而可以說，人類所獲取的外界信息，絕大多數是通過視覺和聽覺獲得的，而地理圖像信息的獲取必須通過視覺刺激來實現，這就為“以圖導學”模式提供了充分的心理學依據。

初中地理“以圖導學”教學模式，是遵循人類的心理特點和認知規律，根據初中地理教材和教學內容特點，以圖像為導線，把學生導入課堂，引出教學內容；以圖像為載體，呈現地理知識；以圖像為工具，解釋地理現象，揭示地理規律，從而達到教學目的。該模式也契合了2011年版的義務教育《地理課程標準》要求，即：根據初中學生的身心特點和接受能力，地理課堂教學中提倡多使用地圖以及剖面圖、景觀圖、示意圖、遙感圖等圖像，采用一些能激發學生思索、富于啟發性和趣味性的問題導入，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。因此，實施“以圖導學”教學模式，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養學生學習地理的興趣，提高地理能力，開發學生智力。體現了地理學科利用地理圖像，培養學生從中提取各種有效信息的能力以及地理探究與創新能力，對提高地理課堂教學效率和地理教育有積極意義。

2.實施“以圖導學”教學模式的可行性

初中地理教材、初中地理圖冊和地理填充圖冊為“以圖導學”模式的實施提供了基礎性的圖像材料。另外，地理教師還可以通過自制掛圖和利用課堂上的板圖、板畫等進一步豐富圖像材料，所以即使在教學條件較差的農村學校也能采用“以圖導學”模式教學。而城市里的學校教學條件普遍較好，很多學校教室里都已經配備了多媒體教學設備，“以圖導學”模式實施的空間更廣闊、內容更豐富。此外，隨著信息技術的發展，教師還可以通過互聯網搜集更多教學上有用的圖像，也可以利用軟件制作教學上需要的各種圖像。所以，初中地理課堂實施“以圖導學”模式是可行的，可以在大多數學校推廣實施。

二 “以圖導學”教學模式的運用

“以圖導學”教學模式可分為以下三個環節進行：

1.以圖創境

初中生有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中要充分發揮學生的這種心理特點，結合教學內容，以各種精美的圖像，特別是景觀圖片來創設教學情境，導入新課，一開始就把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來，激發學生的學習興趣。如教學《日本》一課時，給學生展示富士山、溫泉、火山噴發、櫻花、茶道、和服、建筑、相撲、地震引發的海嘯等景觀圖片，這些圖片是日本自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發學生探究日本的熱情。

2.以圖探究

以圖探究是一節課中的“重頭戲”，是最關鍵的一環。這個環節的教學分三個步驟：（1）提出問題。在創設情境的背景下，教師根據課程標準要求、教材內容、學生的知識水平，選用合適的地理圖像，設計一些不同程度的探究問題，根據這些問題引導學生有目的地讀圖、分析圖。（2）自主探究或合作探究問題。對于難度較小的問題，讓學生自主學習、獨立思考、獨立解答；對于難度較大的問題，鼓勵學生相互探討，并多留時間讓學生發表自己的意見和看法。（3）總結問題。教師根據學生的發言情況，指圖作糾正、補充、歸納和總結。下面以《日本》為例：

例1：讀日本地形圖、亞洲地理分區圖、日本在世界的位置圖，探究日本的地理位置。

讀日本地形圖，用筆描出日本的45°N和北回歸線，可以看出日本領土位于五帶中的______。

讀亞洲地理分區圖和日本在世界的位置圖，說出日本在我國的______（方位）；日本位于亞洲的______部，在______洋的西北部，被稱為東亞島國；日本西隔______海與______、______、______、______（國家）相望。

例2：讀日本地形圖，思考日本的平原多還是山地多？平原分布在什么地方？能否在圖上找出日本最大的平原？如果不乘船，只坐車，能否跑遍日本四個大島？

例3：讀日本及附近地區的火山、地震帶圖，運用板塊構造學說，分析討論日本為什么多火山和地震？火山有什么利弊？

以圖探究這個環節可充分調動學生通過動腦、動眼、動口、動手來探究和解決問題，使學生的學習活動與教師的引導有機地結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統一。

3.以圖鞏固

課堂的最后環節就是以描圖、填圖、繪圖、讀圖分析、讀圖歸納、讀圖判斷等練習形式鞏固本節課所學的知識，這不僅可以檢測本節課學生的學習效果和教師的教學效果，而且在填圖、繪圖、讀圖練習的過程中，使學生做到眼、手、腦并用，有利于加深其對地理知識的記憶和理解，有利于提高學生的知識遷移和隨圖應變能力，有利于加強學生對地圖的認識，從而達到強化學生地圖意識的目的。學生課堂練習的結果應及時予以展示和評價，通過師生間的及時反饋切實有效地提高課堂效率。

三 “以圖導學”教學模式運用成效及反思

筆者把所教的6個班級分成兩部分，3個班級采用“以圖導學”教學模式作為實驗班，總人數有148人，另外3個班級按傳統的教學模式作為對照班，總人數有149人，下面以兩種不同教學模式下的平均分、及格率和優秀率來說明“以圖導學”教學模式帶來的成效。七年級上學期期中成績中，實驗班與對照班的平均分、及格率和優秀率相差不大；七年級上學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出2.1分、及格率高出4.3個百分點、優秀率高出5.7個百分點；七年級下學期期中成績中，實驗班比對照班的平均分高出4.5分、及格率高出7.6個百分點、優秀率高出9.8個百分點；七年級下學期期末成績中，實驗班比對照班的平均分高出7.8分、及格率高出15.6個百分點、優秀率高出17.2個百分點。事實勝于雄辯，在實施“以圖導學”教學模式的實踐過程中，讓我備感欣慰的是實驗班學生出現的變化，他們的成績不僅明顯優于對照班學生的成績，而且他們的地理學習興趣越來越濃，運用地理圖像的意識也越來越強。具體表現在課堂試驗班學生能夠非常積極地閱讀分析地理圖像，利用地理圖像進行交流探討，分析問題，課堂氣氛生動活潑。他們學習地理的信心更足，熱情更高，其中有些對地理完全不感興趣的學生也漸漸開始喜歡學習地理，學生整體水平有了很大的提高。教學實驗研究表明，“以圖導學”是一種能有效激發學生地理學習興趣、培養學生地理學習意識和地理學習能力、提高學生地理學習成績和課堂教學效率的一種教學模式，切合初中學生的身心特點和接受能力，值得總結推廣。

當然，在“以圖導學”模式實踐的過程中，也發現存在一些不足，如實驗數據不夠充分，對學生的觀察調查不夠全面，因而對實驗的結果會產生一些偏差。另外，在教學導入中，教師如何“導”得精彩、適時、適度；在提出問題時，如何提出有探究價值、有趣味性、啟發性并能激發學生積極思維的問題；在讀圖、分析圖時如何兼顧不同層次的學生；在研討探究問題時，如何組織學生進行高效的交流等問題，仍需要在實際的教學中不斷探討研究，使“以圖導學”模式不斷地得到完善，使其科學、有效。

參考文獻

[1]劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報，2008（5）

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[3]趙華.初中地理以圖導學教學模式研究[D].湖南師范大學，2012

〔責任編輯：高照〕