任務型教學模式在高中英語教學中的應用

【摘 要】長久以來，我國英語教學采用的傳統教學模式是以應付高考為基本準則，對于學生自身學習英語的能力和運用能力不夠重視，課堂上形成的以教師為主體的“填鴨式”教學不僅僅讓教育本身失去了價值和意義，還嚴重挫傷了學生的學習積極性，使高中英語教學水平和教學質量一直無法得到改善。然而，任務型教學模式將有效改善英語教學中的瓶頸問題。

【關鍵詞】任務型教學 高中英語 教學應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0126-02

教育革新問題一直是困擾我國廣大師生的主要問題之一，尤其在應試考試制度現存的前提下，教育的革新在很大程度上受到應試考試制度的影響而無法真正做到革新，更不可能實現教學本質的體現。在英語考試可能逐漸弱化并即將被取締的未來，讓英語教學充分發揮其作用和效益得到了保障，使得英語教學更加注重學生學習英語的能力、綜合運用英語的能力以及將英語生活化，使推動學生的全面發展成了可能。

一 任務型教學

與傳統的“高分低能”的英語教學效果不同，任務型教學模式是通過引導學生以個體或團體的形式來完成任務，在完成任務的過程中掌握英語專業知識并能夠有效運用英語。在此過程中，實現了師生間的互動、學生間的團隊合作、情境式英語運用交流、學生英語學習能力的提高以及終身學習英語的目標建立。任務型教學以其靈活的教學方式和革新的教學觀念，打破了傳統教學的束縛，沖破了教室的禁錮，摒棄了教材的約束，能真正營造出具有生命力的活力課堂教學氛圍。

1.任務型教學模式

任務型教學模式具有“第二語言學習途徑”和“交際法”之稱，是建立在第二語言，即外語的學習研究基礎上的一個語言教學模式，其對于英語教學有著極為重要的意義。任務型教學模式以學生為學習的主體，以教師為教學的引導者，注重學生綜合運用英語的能力，注重培養學生將教材式英語靈活地運用于生活，并培養其終身學習和運用英語的習慣。在教學課堂上，通過師生之間的有效互動來實現交流，并鼓勵生生之間相互探討學習，以形成一種良好的教學氛圍。任務型教學旨在讓教師與學生共同實現自我提高和完善，現其通過將交際任務作為一項課堂活動，要求學生在使用英語進行交流互動的同時，將對英語的理解、操作和輸出語言統統融入其中，要將教學的核心集中在運用英語的意義上，而非語言形式上，即我們所謂的語法、句型等。

2.任務型教學原則

作為交互型的任務教學，在實際運用中通過創設一定的場景，并以活動形式的方式來對師生進行角色定位，通過任務目標的引導來實現語言的輸出，從而實現任務的完成。在實際應用中要堅持語言情境創設的真實性原則，要將英語語言形式與運用功能有效地結合起來，并遵循循序漸進的原則，有目的、有計劃地完成任務型教學任務。

3.任務型教學目標

任務型教學目標以符合英語課程標準的要求，適應社會發展的需求，符合學生自身的特征，要求以學生為主體、教師為主導來實現教學目的，著重培養學生英語的綜合運用能力，實現教學與生活的有效結合，將英語教學的導向面向為生活、生產服務。

二 任務化的課堂教學

課前任務、任務環節和語言點是課堂教學任務化循序漸進的三個階段。

1.課前任務

教師要通過一些故事的引導、圖像的展示、影片的引導等進行主題介紹，從而實現任務的引入，并留給學生一些思考的時間，讓學生有足夠的時間對即將教授的內容有大體的方向把握。

2.任務環節

任務環節作為整個課堂教學的核心，要求學生的配合、教師的引導以及兩者間的有效互動來共同完成。一般而言，任務環節可細化為三個環節，即分配任務（Task）、制訂計劃（Planning）、總結匯報（Reporting）。

第一，分配任務（Task）。任務的確定和分配關系到整堂英語教學課所要求體現的中心點及主題，在任務的選擇上要依據教學內容來進行選擇，并通過引出主題對任務分配進行鋪墊，使學生們更容易接受和吸收。在實際教學中，如在閱讀文章前設置相關閱讀任務，并以圖片、影片等形式來做好閱讀前的鋪墊工作，給予學生一種心理暗示，將能更好地促使學生閱讀能力和分析問題能力的提高。

第二，制訂計劃（Planning）。制訂計劃是為了更好地完成分配的任務，計劃制訂應依據該堂課程所采用的教學方法，如小組教學時計劃的制訂就需要小組成員間進行討論之后來制訂并實施。在計劃的制訂時已經實現了團體間的交流，如要求小組間成員用課本中給出的重點詞匯、句型在設訂好的情境下進行對話演練，這就實現了以交際任務帶動學生團體間的學習。此外，任務的制訂還能做到有計劃、有秩序、由易到難、由淺到深地有效完成任務。

第三，總結匯報（Reporting）。匯報是任務型教學的一種信息反饋，是對課堂有效資源的收集整合，從而為后期有效利用課堂資源提供了可能。學生在向全班同學匯報了任務完成情況以及分享任務完成側重點和方法后，各小組和教師都應對其進行評價，同時教師要將小組的評分納入期末綜合考評之中，并做好相關記錄。

3.語言點

語言點的應用是加強教學效果的重要手段，在學生能夠自發自然運用英語進行交流時，教師再通過相關語言點的解析，將更有利于學生對相關知識的掌握運用，以及對綜合能力的培養。在具體實施過程中，可以通過分析和演練兩個環節來實現對語言重難點的突破，在分析時可以通過小組匯報任務完成情況來對所有小組進行分析，甚至可以通過錄音的形式進行；分析是在教師的有效引導下進行的，著重于語言知識的重點、難點、疑點，在此基礎上通過不斷地演練，通過情境創設的真實性刺激，才能幫助學生更好地掌握英語知識，促進學生對英語進行主動的探索。

參考文獻

[1]王戰雪.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用[J].經濟研究導刊，2011（16）

〔責任編輯：高照〕