低年級的閱讀教學

當代著名作家沈石溪曾說：“閱讀是一盞明燈，照亮你的人生路。挺起胸膛，抬起頭顱，勇敢地面對生活。熱愛閱讀，熱愛書籍，會給你的終身帶來無窮的裨益。”低年級的閱讀教學對孩子來說，就像是給孩子講故事，故事是否能吸引孩子，不取決于故事本身，而在于教師的引導，閱讀作為人類社會的一種重要活動，是人類特有的、最普遍、最持久的學習行為，是人類積累文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。閱讀能力是指完成對文章的閱讀所應該具備的本領，包括對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動，以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。

閱讀可以培養小學生具有初步的閱讀技能，培養小學生的閱讀素養，掌握閱讀方法。同時，通過閱讀對小學生進行聽、說、讀、寫、思、畫等全面訓練，提高他們的認知能力，并完成規定的識字任務，調動小學生的學習積極性。如果一味地強調讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，將達不到閱讀教學的效果。在選擇語文課程內容時，必須在課程標準的引導下進行，所選內容與學生的實際學習程度及能力相符，鑒于低年級學生理解能力、認知能力的稚嫩，教師可選擇一些活潑、可愛符合受教育者年齡的內容進行教學，也可將書本上原本枯燥難懂的教學內容，通過有效的語言轉化或是生動的圖像轉化為學生易于接受的內容。孩童時代印象最深的是童話故事，童話故事能保留孩子內心深處最為柔軟的童真。因此，在進行閱讀教學時，教師可根據課程內容，采取講故事的方式，充分調動孩子的課堂積極性，使其積極參與課堂學習，積極參與課堂發問等，利用故事情節將孩子帶入課堂的良好學習氛圍中。教師在做有效轉化的同時，必須注意語文課程教材內容的范圍與程度，將教材通過課程設計活動融入其中，從而較好地開展語文教學活動。因此，語文課程內容、教材內容、教學內容三者是相互聯系又相互制約的。

閱讀作為語文教學中不可或缺且十分重要的一個部分，在教學中，起著重要的作用。因此，在語文教學中應著重加強學生的閱讀能力。在開展閱讀教學時，教師所選篇目都是以“選文”的形式出現。“選文”作為學習課程內容的另一有效途徑，能使學生通過閱讀掌握課程的知識點，并開闊學生的視野與知識面。“選文”中可能會出現很多的知識點，但有些知識點并不是在低年級就要求學會的，因此，當遇到這種情況，教師需要在幫助學生讀懂選文的基礎上，在備課的過程中，將選文中所涉知識點進行合理地劃分，哪些是需要學生掌握的，哪些僅為了解的，這樣能將課文進行分層，使教學目的明確且具有可行性。這要求教師要有統觀教材的能力，要對照年級段教學目標，有選擇性地確定教學內容，創造性地使用教材。另外，在備課過程中，還要對學生的所需所求有準確的認知，讓學生獲取的知識更貼近生活，這樣才能更好地做到學以致用。如《人與自然》這本書，學生在學習的過程中，可以了解許多身邊的植物、動物，從潛意識中形成“人與自然和諧相處”的基本概念。

核心知識是學生學習語文最基本、最常用、最具攝取性的知識，包括陳述性知識、程序性知識等。教師要從教材文本中發現這些隱藏的核心知識，進而圍繞某一個核心知識點，從文本中選擇合適的學習材料，按照“教、學、練”的不同功能，組成教學內容。在閱讀教學中，教師應以現有的語文教材為藍本，通過有效的組編切合，整理出適應學生學習的教學內容。這其中包含著一定的理性思想，主要有：（1）“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學內容的主要部分，即內核。這個內核可以是一個字、一個詞、一句話，也可以是一個技能點、一個情感點、一個亮點等。（2）“聯”：根據內核，將生活中與之相聯并適合學生學習的內容挑選出來，以此來豐富和充實內核，使其充滿生機。（3）“整合”：圍繞內核，將選編的相關內容有機地組合起來，理清順序與主次，形成一個具有聚合功能的教學內核內容。教學內容的選擇，必須基于對文本的深度解讀，通過提煉具有核心教學價值的語文知識，進而調制出適宜的教學內容；必須要將文本同生活聯系起來，生成具有多重功能的教學內容，以適應學生的發展需要。

閱讀教學不僅能給學生帶來正面積極的影響，能拓寬學生的知識視野，教師通過正確地教學讓學生理解文章情感大意，使學生能更好地控制自身的情感，并能長出一雙發現美的“眼睛”，體會情感，體驗生活。因此，只有聯系小學生的實際，在閱讀課文教學中，選擇恰當的教法；在略讀課文教學中，運用行之有效的學法；在聽、說、讀、寫、思、畫中相互滲透，相得益彰，才能實現綱要所規定的目標，培養學生獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，促進學生的智力發展。

〔責任編輯：高照〕