新課標下高中英語教學合作學習的誤區及對策

【摘 要】對于新課程所提倡的小組合作學習方式，有部分教師卻不能很好地運用，以至于小組合作學習最終難以達到其理想的教學效果。本文先對小組合作學習的常見誤區進行了分析，并對其相應的對策進行了探討。

【關鍵詞】新課標 合作學習 高中英語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0130-01

“學生主動參與﹑樂于探究﹑勤于動手”是小組合作學習積極倡導的主要內容。這樣主要是為了最大限度地培養學生多方面的能力。新課標要求英語教師要積極地運用小組合作學習英語的新方式。然而在實際教學中，卻發生了教師運用不當等諸多問題，使得這一新方式未能真正地將自身的作用充分發揮出來。本文針對此問題，積極探討了有效的解決策略。

一 高中英語合作學習的常見誤區

1.小組合作學習方式的盲目使用

高中英語課堂上，為了合作而合作的現象尤為普遍。就英語中的閱讀教學而言，針對有些問題開展合作學習是沒有必要的，因為學生自己完全不需要合作學習就能在文中找到答案。這樣勢必會導致部分學生在小組合作中失去自己捕捉信息的鍛煉機會，使得教與學發生脫節。時間一長，學生就會產生依賴心理，難以養成獨立、自主學習的習慣。

2.小組合作學習方式過于形式化

有些教師往往能設計出很不錯的、適合學生討論學習的問題，學生既能鞏固英語知識，又能鍛煉語言技能。然而，卻未能留給學生充足的討論時間，也就達不到最佳的效果。或者教師考慮到整體的教學流程，每節課需要完成的特定任務，因此為了后面的環節而不得不打斷學生的討論。這樣也就只是流于形式，難以取得實效，還會使學生的積極性受挫。

3.對小組合作學習方式的控制不足

教師在設計小組合作時，由于對學生沒有分工到位，也沒有及時地制止學生在合作中用中文交流的情況，沒有嚴格遵守要求，也未能從旁給予有效地幫助。教師未能有效控制學生的合作交流，課堂看似熱鬧，學生的積極性也很高，但教師不能發揮好指導作用，使得這種合作失去其實效性。

4.小組合作學習任務制定的難度太大

有時英語教師在設計話題時，沒能綜合考慮學生的實際知識水平和實際生活的背景。設置的問題可能學生用母語也未必能很好地表達，用英語自然更不會說，這樣也達不到實際效果。

二 高中英語合作學習有效開展的策略

1.轉換角色

新課程要求教師轉變教學角色。但我們要知道小組合作學習不是要求教師不作為，實際上這對教師提出了更高的要求，實施小組合作學習，教師既不能過多地控制合作學習的過程，又不能控制得過少而讓合作學習流于形式。教師要在教學實施過程中，向每一個小組提出明確的要求，隨時觀察、及時點撥、及時引導那些不認真參與的個人或小組，確保合作學習的順利開展。

2.合作小組的合理構建

分組要想做到恰當合理，就需要教師認真了解學生，綜合考慮學生特點和教學內容，盡量使小組都能達到平衡狀態，無論是性別、性格，還是英語學習成績等，合理的安排才能更好地促成合作和競爭。教師還要考慮到小組之間因為競爭而可能產生的矛盾。此外，小組組成要做到動靜結合，按規定的時間段之后再次進行重組，從而為學生提供更廣闊的合作空間。

3.合理設計任務

教師應該精心設計任務，綜合考慮學情和客觀條件等。那么在設計任務時，就需要重點平衡以下幾方面內容：（1）平衡短、長期目標。長期目標的實現是以短期目標為基礎的，同時長期目標也指導著短期目標的設定。（2）在獲得技能和技能的運用之間實現平衡。（3）制定個人任務和小組任務時要實現二者的平衡。教師在設計任務時要同時注重學生獨立思考能力和合作能力的培養。（4）任務難度與任務排序的平衡。教師對任務進行設計和分配，需要綜合考慮學生的知識經驗水平等來確定任務的難度情況。

4.及時評價反饋

評價和激勵機制若是運用得當將會發揮有效的作用，很好地促進小組合作學習的開展。所以，教師要積極設計評價方式，具體依據不同的活動來進行。要讓學生都能參與評價的過程，采取自我評價、互評和小組評價等形式。為了培養學生的團隊精神和交流學生間的感情，將個人得分與小組成績掛鉤，并以最終的總成績來做最后評價的依據，學生的合作主動性和積極性也會因此提高。這就大大提升了小組合作學習的意義，同時還為學生將來更好地學習和工作奠定了基礎。

三 結束語

新課程標準提出了小組合作學習這樣一個新理念，教師和學生也都越來越喜愛這一重要的學習方式。但教師在具體運用過程中，不能只注重形式，否則將難以收到實效。新課標下，怎樣才能使小組合作學習得到真正的貫徹落實，還需要教師們在教學實踐中不斷地探索和改進。

參考文獻

[1]羅敏華.改變學習方式實施小組合作小組合作學習在中學歷史教學中的探究[J].科技信息（學術研究），2007（16）

[2]高芳萍、甘智華.探析高中英語“合作學習”的誤區及優化策略[J].職業，2010（32）

〔責任編輯：高照〕