巧解小學生閱讀困難的策略

【摘 要】閱讀是對文章進行感知、思考、評價、想象、推理和解決問題的一系列學習過程的總和，既是知識和信息的積累過程，也是知識和信息的消化吸收過程。要學好語文，努力提高小學生的閱讀能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】小學生 閱讀困難 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0132-02

《小學語文教學大綱》指出：“在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字。”從中可以看出，閱讀理解在小學語文教學中占據(jù)著越來越重要的位置。但是大多數(shù)學生碰到閱讀題就表現(xiàn)出畏難情緒，草草讀完文章就急著做題，答題不完整又答不到點子上，導致了語文好學而難考的尷尬局面。因此，如何解決小學生閱讀困難的問題成了當務(wù)之急。

一 開展不同形式的讀書活動，讓學生愛上閱讀

“興趣是一切有成就的人成才的起點。”有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。正如蘇霍姆林斯基說的：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

我們可以利用“無作業(yè)日”和班級“日積月累、美文欣賞”等活動開展豐富多彩的閱讀活動。如我班開展了以“我愛山西”為主題的活動，讓孩子們走進晉商博物館，了解山西歷史，廣泛閱讀描寫山西風光、山西文化的文章。同時，我們利用語文綜合實踐活動開展“話說山西”的交流活動，學生讀書的興趣濃厚了，交流中也掌握了讀書的方法。不僅如此，為了更好地調(diào)動孩子們閱讀的積極性，我們先從孩子們最喜歡的童話讀物入手組織閱讀，并指導其寫下讀后感，開展讀書推介會，進行“讀書之星”的評比。孩子們暢游于書海中，終于找到了讀書的感覺。趁此契機我們又把閱讀活動落實到了平時，利用每天“美文鑒賞”的時間，組織引導學生每天讀《智慧背囊》《美文鑒賞》《小故事，大道理》等書中的一篇文章，并把課堂所指導讀書方法用上。學生從中不僅收獲了好詞佳句，對事物的分析能力也得到了提高。

二 優(yōu)化高效課堂，提高學生的閱讀能力

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”這一新理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位和閱讀方法，更要重視學生的獨特感受和體驗，讓教學變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，充分培養(yǎng)學生較強的學習能力。

作為教師，要想讓學生最終學會學習、提高能力，就要讓我們的課堂閱讀指導簡單化、興趣化。教師應(yīng)在學生與教材之間扮演橋梁的角色，首先要弄明白學生有什么問題，然后設(shè)計何種形式，以什么樣簡潔的語言傳遞給孩子們，而這就需要教師自身具備很高的素質(zhì)。那教師如何能得到提高呢？當然，多研讀教材、資料，多聽專家指導是重要的手段，但更多的取決于“教研”這一重要陣地。不論什么時間、什么內(nèi)容，一個小爭議都可以變成一次有價值的教研。這樣，教師可以通過有效的閱讀教學方法，教學模式的研究，著力在課堂教學中教給學生發(fā)現(xiàn)問題和善于提問的方法和策略，培養(yǎng)學生自我探究和合作學習的能力，讓語文課堂成為學生自主展示的“舞臺”，使學生的語文潛能得到開發(fā)，學習個性得以張揚，學生的語文素質(zhì)得到實實在在的提高。

三 細化指導內(nèi)容，形成閱讀技巧知識鏈

1.指導學生了解文章大意

第一，讀題。題目是文章的眼睛，通過它可以了解文章的大意，我們可以把審題與讀課文結(jié)合起來，這就是我們常說的：讀文先讀題。讀文時，又要反過來看看文章內(nèi)容是怎樣緊扣題目，展開自己提出的問題與文章所寫內(nèi)容是否吻合。

第二，了解思路。文章的結(jié)構(gòu)是作者思路的外部體現(xiàn)，了解作者的思路就能掌握文章的大概意思。文章一般是按照下述思路組織材料的：（1）縱向思路，如按事情發(fā)展的順序或時間先后順序安排材料，讀這類文章，我們要想一想，作者先寫什么、后寫什么，或事情是怎樣發(fā)生的、怎樣發(fā)展的，結(jié)果怎樣。（2）橫向思路，如按事情的特點安排材料，讀這類文章注意揣測分析作者的思路。

2.指導學生讀懂每一句話

掌握了文章的大意，我們從整體上對文章內(nèi)容有了初步印象，這還不夠，還要深入到文章的各個局部，研究作者如何用詞造句、組句成段、組段成篇，文章有幾層意思，最后才能對文章的主要內(nèi)容和表達的思想感情有深切的體會和整體的理解，文章是由一句句話組成的，應(yīng)該懂每一句話。尤其是一些關(guān)鍵性的句子和較難懂的句子，更要認真思考。

第一，抓關(guān)鍵詞語。一個句子里詞語很多，但最能表達句意的詞只有那么一兩個或幾個，這就是一句話的關(guān)鍵詞語，我們能理解關(guān)鍵詞語在句子中的特殊意義和感情色彩，整個句子的意思便清楚了。

第二，聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文中有關(guān)的詞句或段落是正確理解句子的主要方法。如在《楊氏之子》中，理解“甚聰慧”就可以聯(lián)系下文中孩子的機智對答來理解。

第三，聯(lián)系時代背景。閱讀文章要聯(lián)系文章寫作時代背景，才能領(lǐng)會它的含義。如在《匆匆》一文中，要想理解作者不能平的是什么？為什么作者不能平？就必須結(jié)合當時的背景資料加以理解。

第四，用縮句法讀懂長句。有些句子附加成分多，句子較長可以用縮句的方法，剔去“枝干”，先抓“主干”，然后再分析這些“枝葉”的作用，逐步深入理解句子的意思。

以上四種方法，不是孤立的，我們在閱讀文章時要綜合運用這些方法，不斷提出問題，逐步深入地去理解句子的含義。

3.指導學生讀懂每一段話

在讀懂每一句話的基礎(chǔ)上，要準確、迅速地了解每段話的意思，必須掌握“讀懂一段話的方法”。

第一，抓中心句、中心詞。一段話總是圍繞一個主要意思來寫的，就像一句話中有關(guān)鍵詞語一樣，有的段落它有一兩句表明主要意思的句子，這就是中心句，抓住了中心句就容易概括一段話的意思。如在《竊讀記》一文中，只要抓住中心句中的兩個中心詞“快樂”和“懼怕”，結(jié)合課文句段來理解就容易多了。

指導學生找文章的中心句。中心思想是文章的靈魂，而中心句是最能體現(xiàn)文章的中心思想。如果能掌握中心句在課文中出現(xiàn)的特點，就能較快地找出中心句，從而比較容易地理解課文。那么，如何找中心句呢？（1）從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術(shù)臺就是陣地》這一題目，實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。（2）從總起句去找。文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。（3）從結(jié)尾上去找。有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心。（4）從反復句上去找。有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。（5）從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。（6）從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。（7）從含義深長的句子上去找。有的句子意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。（8）從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點明中心句。

第二，理清層次。有些自然段沒有中心句，必須通過逐句分析，理清一段話層次，先弄清每層意思，再歸納這個自然段的意思。《走遍天下書為侶》中的第七自然段，就可以先指導學生理解共講了幾層意思，然后歸納概括本段的主要內(nèi)容，學生就理清了邏輯順序，也有助于學生背誦本段。

4.指導學生劃分段落

劃分段落就是按照一定的順序，把文章分成幾個意思相對完整而獨立的部分。因此，分段時，先要理清全文的順序找到分段的依據(jù)，然后進行劃分。

5.指導學生掌握文章的主要內(nèi)容和中心思想

記敘文的主要內(nèi)容指主體事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以及主人公和重要人物的活動、行為，還包括人物的社會意義、作者的感情傾向等。那么如何才能快速、準確、簡潔地概括文章的主要內(nèi)容呢？常見的概括方法有以下幾種：

第一，“六要素”綜合法。即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。可以表達為：主要人物在什么時間什么情形下做（或說）什么事（或話），最終結(jié)果怎樣。當然，在答題時要視具體情況來確定，有時要素可以有所取舍。

第二，特殊詞句法（含中心詞句提煉法）。即在閱讀過程中，必須注意對理解文章內(nèi)容有幫助的關(guān)鍵詞；同時更要注意文章一些特殊句子，如開頭句、結(jié)尾句、過渡句等，它們往往與文章中心內(nèi)容要點密切相關(guān)。

第三，段意合并法。即在閱讀過程中，合并那些內(nèi)容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段可按時間順序、事情發(fā)展的順序、總分順序等劃分。分段以后，用一兩句話說出文章的大致意思。然后將各段的段意合并起來就是文章的主要內(nèi)容。

第四，去粗取精法。即概括時，找準與原因或條件相關(guān)聯(lián)的詞句，去除不必要的修飾、限制語，保留極為重要的、必不可少的、關(guān)鍵的、能夠揭示事物因果關(guān)系或條件關(guān)系的詞句。

以上所談都是閱讀文章的一些技巧，它是從整體到部分，再到整體，即初讀文章，了解文章大意后再理解字詞、讀懂每句話，能給文章分段和概括段意，最后還要回到文章上來，要抓住文章的主要內(nèi)容，并歸納中心思想，也許有助于學生快速、準確地閱讀文章，提高閱讀能力。

四 組織成果展示，建立監(jiān)督評價機制，讓學生獲得成功的喜悅

通過各種形式的閱讀活動，學生的一張張小報，一篇篇讀后感，一句句美言，一張張成績優(yōu)秀的試卷，一本本書籍背后，一份份月評價表，一組組數(shù)據(jù)……的背后無不讓我們欣慰，我們的孩子面對閱讀不再發(fā)愁了，孩子們的知識面正在擴展，孩子們的語文實踐能力、習作能力也在閱讀能力提高的同時，得到了延伸與發(fā)展。

評價方面，我采取教師教學實踐調(diào)查問卷和學生月評價表，以學生、家長、教師三項考核對學生進行橫向、縱向比較。橫向比較就是對比感受全同學掌握某項技巧的整體情況（表中有數(shù)據(jù)），縱向比較是讓每個學生看到自己一個月的成長變化，讓學生樹立自信，增加閱讀興趣，讓閱讀活動真正成為孩子們的自主功課。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”功欲利于事，必先利其器。如果僅憑簡單的興趣和熱情，而不注重向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，那么學生即使讀了也是收效甚微，更談不上提高和運用了。因此，我們在注重培養(yǎng)學生興趣的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧，使其真正做到在閱讀過程中不斷積累、不斷提高，進而達到事半功倍之效。總之，教師要切實根據(jù)學生的閱讀實際和閱讀需要，教給學生相應(yīng)的閱讀方法，以不斷提高學生的閱讀水平和能力。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕