如何利用地理圖表培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。它包含：判斷能力、推理能力（歸納能力、演繹能力、類比能力）、綜合分析能力、比較能力。在地理教學能力培養的兩大方面智能和技能中，邏輯思維培養是智能培養的核心。

地理圖像是地理學的第二語言，也是中學地理教材的有機組成部分，在整個中學階段的地理邏輯思維能力培養中，它是不可多得的載體。要想在中學地理教學過程中提高學生的邏輯思維能力，就要求教師在地理教學過程中能夠巧妙、高效地利用地理圖像。以下幾點是在地理教學活動過程中，利用地理圖像培養學生邏輯思維能力的探究。

一 認真研究地理教材中出現的地理圖像

不同的地理圖像在培養學生能力上具備不同的優勢。按內容可以將地理教材中的地理圖像分為五大類：實景圖、漫畫、統計圖表、示意圖、地圖。

1.實景圖

實景圖包括拍攝的景觀照片、衛星遙感圖片。這些圖片都是來源實際具體的事物，通過其真實、具體、直觀的呈現，能讓學生既認識地理事物又能建立準確的世界觀。

2.漫畫

漫畫主要通過藝術處理后的圖像，它既來源于客觀事物，又將客觀事物主觀地轉化為教學需要的理想圖像。能呈現真實的客觀事物難以達到的效果，一方面有助于學生更加直觀地理解地理知識，另一方面能完成實景圖無法企及的效果，如一些跨度較大的自然景觀、難以再現的自然災害、人類活動場景再現、夸張的人物表現等。

3.統計圖表

通過柱狀、扇形、條形、折線、曲線、圓形、玫瑰形等統計圖表，用地理數據引領學生將地理感性思維轉向理性思維，既符合地理科學的思維模式，準確地說明地理事物的發展變化，也能使學生數據分析能力得到提升，并在此基礎上建立起正確的科學觀和發展觀。

4.示意圖

示意圖包括地理原理示意圖、地理過程示意圖、地理關聯示意圖、地理模式圖等，它用簡明而形象的圖形來表示某種地理事物的概念和結構，或者說明內容較復雜的地理事物的成因、原理、運動過程、分布規律和發展演變規律。

5.地圖

這里所劃分的地圖是概稱，簡單地將教材中出現的用于表達各種地理事物的空間分布、聯系及發展變化狀態的圖形。

二 準確制定地理圖像的邏輯思維能力培養目標

圍繞這些地理圖像的內容和特點，教師如何才能準確的制定出其邏輯思維能力培養目標？為了使學生邏輯思維能力培養目標科學合理、準確有效，教師可以從以下三個方面去分析：

1.分析教材

認真分析解讀課標，了解相應的教材在教學上的目標和要求。一定要注意全面性，要把圖像教學目標融入教學目標體系內，承擔部分教學能力目標。要清醒地認識到地理圖像只是教材的有益補充，而不是教材的全部。要有一定的目標層次，從整個中學知識體系到本章，再到本節，最后再到單個知識點。最終確定該圖像在體系中所應起到的作用，從而確定其邏輯思維能力培養目標。

2.分析學生

根據學生學習的構建理論，教師所面臨的學生其邏輯思維能力培養不是一片空白。所以一定要對培養對象有一定的認識和分析。一方面，必須了解學生已經形成的背景知識和具備的技能。如圖形知識、閱讀能力、數學基礎。另一方面，應大致了解學生所處年齡階段該具有的智力水平，這將直接決定教師所制定的能力培養目標能否實現。

3.分析圖像

在制定圖像目標時，應該堅持的兩個原則是有效和高效。每幅地理圖像所能反映的內容都是有限的，其所具備的特征也有所差異。所以在圍繞單幅圖制定邏輯能力培養目標時也應該有所側重，而不應該面面俱到大而全。制定的能力培養點應該把這幅圖最突出能力培養點凸顯出來，在有限的教學活動時間里達到最好的教學效果。

三 創設高效問題，有針對性地培養學生的邏輯思維能力

創設問題是為了給學生的思維建立起良好的氛圍，是完成邏輯思維能力培養目標最有效的途徑。但同樣一幅圖教師可以創設出無數個問題，教師應該如何創設恰當的地理問題，才能使能力培養效率達到最高呢？

以人教版必修一第四章《地球形態的塑造》第一節中的巖石圈物質循環示意圖為例。在制定的邏輯思維能力培養目標下，教師可以創設出多種問題。

課本上這幅圖作為結構示意圖，其邏輯性比較強，在邏輯思維能力中有推理能力培養與其他各種能力培養相比就顯得非常突出。面對這種情況我們就應該大膽地作出取舍。圍繞著這幅圖的推理能力設置問題組：（1）要形成巖漿巖都需要什么條件？（可換成其他巖類抽查檢驗）（2）根據所學循環規律，大家談談學校內雕塑的巖石能轉化成什么巖類？怎么轉化的呢？（3）與這種物質的循環比較相似的循環我們還學過哪些？逐層推進，組織學生開展活動，最終完成能力培養目標。

要利用好地理圖像培養學生的邏輯思維能力，就必須充分研究每幅地理圖像的特點，并在此基礎上圍繞這些地理圖像確定有效的能力培養目標，創設有效的地理問題，反復試驗逐步完善，最終達到在有限的課堂教學時間里，使學生的邏輯思維能力培養效果最大化。

〔責任編輯：高照〕