高中生物理學習情感障礙成因分析及教學策略研究

【摘 要】重視高中生物理學習情感障礙的分析與研究是實踐新課程理念，面向全體學生，解決“物理難學”問題的一項重要策略；不同的學生在學習情感障礙上有不同的表現，其形成的原因主要有對物理學科的價值認識不到位、學生的自我效能感比較低、學習意志薄弱等。本文針對成因提出了相應的教學策略，旨在緩解高中生物理學習的情感障礙，提高其學習效率。

【關鍵詞】物理學習 情感障礙 成因分析 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0141-02

一 問題的提出

情感智商理論研究專家美國哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼通過大量實證研究證明：情感對我們的影響無所不在，它決定著我們智能的發揮程度，決定著我們人生的成就、熱情、愉快，甚至適度的焦慮都能激勵我們進取，鞭策我們努力完成工作。物理學習情感障礙是指學生在物理學習的過程中所形成的消極的情感體驗，這種體驗使得學生體會不到物理學習的樂趣，對物理學習缺乏信心和興趣，將物理學習看成是一種負擔，對物理感到恐懼、厭倦，最終導致學習失敗。“物理難學”是高中生普遍反映的問題，是高中生不適應物理學習的表現，這和物理學科本身的特點和學生個體的智力特點、認知特點有著直接的關系，但在教學實踐中發現，學生的情感障礙問題也是形成物理學習困難的一個重要原因。因此，分析高中生物理學習情感障礙的成因，尋找能夠消除高中物理學習情感障礙的教學策略，是解決“物理難學”問題的關鍵所在。

二 高中生物理學習情感障礙的成因分析

高中生物理學習情感障礙主要表現為自卑情感障礙、消極厭倦情感障礙和恐懼情感障礙。形成的原因多樣，可以歸結為以下三個方面：

1.對物理價值認識不到位，形成消極厭倦情感障礙

物理生本身有一套嚴謹的邏輯體系，研究和學習物理現象、概念和模型，離不開嚴密的邏輯思維方法，如分析法、比較法、歸納法、演繹法、綜合法、等效法等。邏輯思維能夠為學生直覺思維和靈感的培養奠定基礎，對學生長期穩定品質的形成有非常重要的作用。而高中學生很難意識到這種價值，教師為了追求升學率，在教學過程中忽視物理價值的啟迪。高中物理相對于初中物理來說，更傾向于邏輯推理，和生活實際的聯系要少一些，顯得相對枯燥，從而導致學生認為學習物理就是為了高考，除此之外，沒有其他用處，認識不到物理本身的價值所在，學生對物理學習怠慢，處于消極被動的學習狀態，最終形成消極的情感障礙。

2.物理學習自我效能感低，形成自卑情感障礙

物理學習的自我效能感是指學生對自己是否有能力進行物理學習，到達預期的物理學習目標的判斷，它的主要表現形式是我們常說的物理學習信心。研究發現，物理學習成績較差的學生比較好的學生更多地把學習成功歸因于運氣好，把學習歸因于能力不強、工作難度大。這說明物理學習困難學生往往有較低的自我效能感，他們懷疑自己的學習能力，缺少物理學習的信心，在物理學習中表現出以下消極行為：認知功能受到障礙，學不好物理的心理定式，抑制了新的學習，本應學會的知識也難以學會；產生被動、自卑、厭學的情緒，甚至自暴自棄，致使其自身具備的潛能得不到發展，降低了改善物理學習狀況的可能性，造成了物理學習的“屢戰屢敗”，從而形成自卑的情感障礙。

3.物理學習的意志薄弱，形成恐懼情感障礙

物理學是一門以實驗為基礎的科學，是一門嚴密的理論科學，同時也是一門定量的精密科學，蘊含著豐富的方法論因素。物理學的這些特點反映到物理學習中，要求學生具有一定的實驗操作能力、敏銳的觀察能力、嚴密的邏輯思維能力、較強的數學運算能力和遷移能力等。而高中生的思維發展和認知結構還不完善，這就導致了物理學習的過程并不是一帆風順的，學生遇到難以理解的問題就會知難而退，這是不可能完成物理學習復雜的認識活動的。定量研究表明，“意志對中下智力層次的學生的物理學習影響較大，是非常重要的因素。”物理學習時消極的情感體驗會妨礙意志行動的貫徹，造成意志過程的內部困難，影響其物理學習的持久性和努力程度，最終會形成對物理學習恐懼的情感障礙。

三 解決高中學生物理學習情感障礙的策略

通過分析高中生物理學習情感障礙的成因發現，要改善高中學生物理學習困難的現狀，需要物理教師充分利用多種情感因素，優化學生物理的認知心理環境，在學生頭腦中重新建構學習物理的正確信念，通過增強物理課程的活動性來調動學困生學習物理的積極性、主動性，逐步消除各種消極的情感因素。

1.理論聯系實際，讓學生認識到物理學習的價值所在

物理學是研究物質的最基本運動、最基本結構及其相互作用的自然科學，它根植于自然的土壤，飽含著自然的芬芳，它應該和我們的生活密不可分。然而，在高中物理學習中，學生的普通感受是記不完的公式，而且還要把看似不相關的公式聯系在一起，和我們的實際生活聯系甚遠，學生不能感受到物理的價值，這樣學生就容易產生厭倦心理，從而失去學習物理的興趣，這也是導致“物理難學”的重要原因之一。因此，在教學中要貫徹理論聯系實際的教學原則，融物理原理與規律于農業生產實際和社會生活的應用中，讓學生深切地認識到學習物理的重要性。也可以結合物理學史，介紹物理學家們在人類科技發展中所做的貢獻，激發學生學習物理的激情。

2.引導學生進行正確的歸因訓練

正確的歸因方式，能幫助學生認識到自己的學習行為和學業成就之間的因果關系；能幫助學生認識到自己物理學習困難的原因是多種因素造成的；能幫助學生改變過去那種把自己學業成就低簡單地歸因為能力低的這一錯誤想法。導致物理學習困難的原因是多方面的，因而必須進行恰當的歸因訓練。如果我們把學業失敗歸因為穩定的能力因素，對他們表示同情并提供過分熱情的幫助，反而會導致他們產生自卑、消極悲觀的心理；如果把失敗歸因于不穩定的學習方法、學習習慣和努力程度等因素，并且向學生嚴肅地指出這些不良行為的危害性，會使學生認識到自己存在的問題而感到內疚，那么學生可能會出現奮發向上的變化；當他們對學習有了明顯進步并產生驕傲情緒時，教師對他們的進步就要適當地歸因于學習難度、運氣、教師水平等因素；當他們屢戰屢敗、情緒低落時，就要把它歸因于努力、運氣等與能力無關的因素。教師要針對不同類型的學生，引導他們進行不同的歸因訓練。

3.重視學生的最近發展區，提高學習內驅力

著名教育家維果茨基認為：最近發展區就是學習者現有的水平與將要達到的潛在水平的一個過渡區域。在物理教學中的概念和規則是學生基本已經完全掌握的，學生常常抱怨書本上的概念和公式都會，但就是不會做題，這說明學生與他們將要達到的潛在水平之間有一個“最近發展區”。所以教學應集中于處在學生掌握知識邊緣的那些內容，即在“最近發展區”教學。教師要從學生的實際水平出發，摸準學生的起點和可能達到的高點，不斷地創設問題情境，設置懸念來激發學生的求知欲。提出的問題要難易適中，使大多數學生都能“跳一跳，夠得著”。這樣他們的認識思維活動會很活躍，有利于促進學生智力不斷地向高層次發展，學生學習過程就會成為體驗成功的過程，漸漸地他們會把學習當成一種樂趣，極大地提高了學習的內驅力。

4.鼓勵學生自主學習，減少學生的依賴心理

鼓勵學生自主學習是高中物理新課程改革新的理念及重點要求。學校教育中的教學方式也應改變過去只重知識的傳授，輕視學生自主學習能力的培養的教育模式，形成多種形式并存的靈活多樣的教學模式，主要有自主學習、探究式學習、小組討論等學習模式，真正的課堂教學應讓學生成為學習的主體。對教師而言，不能認為課堂以學生為主，就無所事事了，恰恰相反，對教師在實施高中新課程課堂教學中提出了更高的要求：（1）要十分清楚本課的內容和目標要求，知道這節課的學習任務，使學生的一切活動圍繞課程內容所要求的課程目標進行。（2）要有較高的調控能力，要提供生動有趣的問題和情境讓學生思考討論，以體驗物理過程，了解和掌握物理思想方法。（3）能夠及時發現學生的錯誤，形成現成有效的教育資源，讓學生去思考和評價，可使學生知道對在何處，錯在何處。

5.引導學生自我監督，培養學生堅強的學習意志

蘇聯教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題之一。”物理學科的特點決定了在學習過程中難免會遇到艱難險阻，沒有堅強的學習意志是不可能達到物理學科的課程目標的。這就需要教師適當的引導、家長熱情的扶持以幫助學生共同面對。由于意志的培養和鍛煉絕非“朝發夕至”，而需要長期堅持不懈的努力。同時，一個人的行為和行動不可能一貫正確，總會有不合規范、偏離軌道的時候，更何況是心理還沒有完全成熟的高中學生，因此，這就需要教師不斷地引導學生進行自我激勵、自我監督。教師可幫助學生制訂自己的短期、中期和長期目標，并定下要求和規則，嚴格地要求和約束自己，逐步培養學生堅強的學習意志，消除對物理學習的恐懼心理。

總之，導致高中學生物理學習的情感障礙的原因是復雜的，是多方面的問題，學生的社會背景、經濟背景、學生的性格、師生關系及教師的教學方法和過程都會導致學習情感障礙的產生。因此，必須采取有效措施，在教學實踐中盡量創造一個輕松愉快的學習氛圍，并采用多種方式來減少高中生學習物理的情感障礙，從而提高他們的學習效率。

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〔責任編輯：高照〕