小學數學復習課有效性提升的方法研究

【摘 要】作為小學數學課教育的一種基本類型復習課，與其他課程的授課方式不同，也與其他練習課的授課方式也不同。然而，目前我國很多學校的復習課，只是一味地重復前一天的內容，復習的內容也不過是前一天講過的知識和練習題，盡管有些老師會帶領學生理清書本的思路框架，但也只是教師的一廂情愿，學生基本上是不會理會的。因此，本文通過分析當前的教學形式，提出了一些提高復習課有效性的方法。

【關鍵詞】小學數學 復習課 有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0152-01

在數學復習課的教學過程中，教師應當重點教育學生將學過的知識進行梳理，根據每個學生的知識水平，選擇不同的復習課內容，以此來增強學生理解知識的能力，促進學生學習的積極性。教師要深刻了解到復習課最主要的是要讓學生學會如何將學過的舊知識重新整理，并且增加學生學習的興趣，爭取做到溫故而知新；而不是一味地對舊知識進行機械地重復，一味地練習已經掌握的習題，進而造成學生學習的積極性有所降低。在數學教學過程中，最關鍵的因素就是復習課，它是構成數學教學的主要部分，因此，對于學生來說，數學復習課的利用程度，直接關系著其學習成績的好壞。因此，我們只有做到以下幾點，才能真正提高數學復習課的有效性。

一 回顧整理，形成知識網絡

數學復習課是以梳理已學過的知識為目的，使學生進一步理解學過的知識，同時對舊知識進行分析，形成知識框架，將課本的知識與實踐相結合，以達到查漏補缺的目的，使得學生能夠獲得全方位的發展。學生要想將學過的知識梳理清楚，為自己所用，就必須要對其進行回顧整理，教師要引導學生將所學的知識系統化，且使其重點學習模糊、不清晰的概念，只有及時將學過的知識復習鞏固，才能使其形成清晰明了的網絡結構。然而，在實際的教學過程中，很多教師只是將已學過的知識在課堂上反復的講解，而不講過任何的分析總結，這樣重復地講解知識點，不僅學生會覺得枯燥無味，老師也覺得累。因此，教師在未來的復習課教學中，應當讓學生充分參與其中，使學生獨立自主地學習知識，而不是被動地學習，只有這樣，才能真正使學生學會梳理知識，進而達到提高學習成績的目的。

二 實踐拓展，創新多樣化復習

在傳統的復習課教學中最主要的內容就是練習，然而，在現今時代的復習課學習中，我們要充分發揮復習課的作用，將創新性、靈活性、綜合性融入其中。

1.彈性設計，培優轉差

如在教師講授“平均數的整理和復習”這一課時，可以通過例題來講解，首先將該商店2008年的銷售額統計圖展示給學生，使學生在統計圖的基礎上，將四個季度的銷售額平均數全部計算出來，再列出算式進行解答。在解答該問題時，基礎相對薄弱的學生能根據一般的平均數的計算得出結果；中等的學生能根據提問，找到問題的關鍵；而優等生擁有清晰的思路，得出結論。

2.螺旋上升，加強整合

如在復習“可能性的認識”時，也應當根據學生的水平不同，而選擇不同的方法。第一步要讓學生初步了解該情況；第二步要在初步掌握情況的基礎上，進行具體的行為，進行定量的刻畫。

3.針對重點，講究實效

如在復習“概念”一課時，由于該課時的知識點比較復雜，容易混亂，因此要選擇辨析題來傳授這一提醒；又如在復習計算機課時，要重點掌握計算的準確性，要多做改錯題和開放題，只有有目的地進行練習，才能達到事半功倍的目的。

三 精講多練，留足時間實現有效提升

弗賴登塔爾曾說過，只有進行“再創造”才能真正地學好數學，這種學習方法具有自然性、有效性。所以說，要想真正達到對知識活學活用的目的，就必須要自己將所學過的知識再創造。因此，教師就應當指引學生獨立地進行再創造，而不是學習現成的知識。在學生復習時，教師應當相信學生自己有能力進行再創造，讓學生徹底打開思路，對于某些易錯的知識點，教師應當讓學生多進行練習，進而增強學生的學習能力和創造力。如在學習四年級“復習混合運算和運算律”一課時，教師通過讓學生自己出題、計算，與同桌一起互相考驗的方法進行教學，通過這種教學方式，鍛煉學生的能力，增強學生的創造性和獨立性。在數學的學習中，只有積累了一定的量，才能達到一定的“度”；然而如果超過了這個“度”，也會使學生出現厭惡之情。因此，在復習課的教學中，教師要充分信任學生，使其能夠獨立的學習，這樣才能真正地提高復習課的有效性。

四 結束語

總之，只有運用多種方法，才能使得數學復習課教學多樣化，才能使學生擁有扎實的基礎，查漏補缺；教師要懂得針對不同水平的學生，采取不同的復習課措施；教師應當引導學生及時梳理知識，創造知識構架；只有為學生創造和諧、輕松的氣氛，才能使其更好地上好復習課，才能使數學復習課的效率得以提高。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕