新課改背景下體育與健康課程教學有效性的研究

【摘 要】自教學活動誕生之日起，怎樣提高教學的有效性就成了教育追求的目標。本文運用文獻資料、專家訪談和邏輯分析法，以高中體育教學為研究對象，在當前課改背景下對體育與健康課程教學有效性提出了新的要求，探索出了實現(xiàn)體育教學有效性的途徑和方法，以期實現(xiàn)適應學生發(fā)展、以人為本的有效性教學。

【關(guān)鍵詞】新課改 體育與健康 教學有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0161-01

體育與健康課程是學校課程體系的重要組成部分，新課改背景下體育課程面臨艱巨的任務，作為體育與健康課程的核心教學內(nèi)容的有效性擺在首位。體育與健康課程的內(nèi)容是實現(xiàn)學校體育教學目標的必要條件，也是體育教師和學生課程教學活動的重要條件。改變體育傳統(tǒng)教學活動模式，優(yōu)化體育課程教學內(nèi)容，使課程教學滿足學生的需求，切實提高體育與健康課堂的有效性成了新課改后的熱點問題。

一 課堂教學有效性的發(fā)展及現(xiàn)狀

有效性教學理念源于西方教學科學化運動，后來被世界廣泛關(guān)注。國外從有效教學研究歷史上看，主要經(jīng)歷了有效教學的品質(zhì)研究、有效教學的特點研究和有效教學的綜合研究三個階段。我國開展教學的有效性研究起步較晚，主要集中在20世紀90年代，以繼承和吸收西方研究為主，同樣也取得了一定成績，如姚利民主編的《有效教學含義初探》，張慶林、楊東編著的《高效率教學》，陳厚德的《有效教學》等。體育與健康課堂教學的有效性是教學的生命，無效或低效的教學是失敗的。新課改背景下，科學地認識課堂教學的有效性，結(jié)合體育與健康教學實際和有效教學理念，總結(jié)體育與健康課堂教學有效性的成果和經(jīng)驗，對于新課改的正確實施有重大意義。

二 體育與健康課程教學有效性實踐研究

1.體育與健康教學目標要科學，定位要準確具體，具有可行性

新課改強調(diào)，教學要站在學生發(fā)展的高度，教師要轉(zhuǎn)變角色和教育理念，把“傳授—接受”式轉(zhuǎn)化為學生自主學習，主動學習的高度。這就要求教師站在更高的高度，解讀教學過程，理解教學過程，讓學生成為體育學習、體育鍛煉的主體，從學生的興趣出發(fā)，以學生為主體，教師要不斷提升教育理論素養(yǎng)，制定科學的體育教學目標，只有當學生行為發(fā)生變化時才是真正實現(xiàn)了體育與健康課程的教學目標。

2.體育與健康課堂學習方式的策略研究

新課改要求“自主、合作、探究”的教學理念，用新的教學理念取代傳統(tǒng)單一的教學模式。教師作為教學的組織者必須深入學習新的教學理念，理解它的精神實質(zhì)，教師首先要做體育與健康領域的專家，才能更好地從事體育與健康的教學。體育與健康教學過程更要立足于學生需求，以學生興趣為本，通過探究學習和接受學習相結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習的主動性，處理好教師講解和學生探究的關(guān)系。老師的講解要在學生主動學習的基礎上，創(chuàng)造情境，讓學生渴望聽講，觸類旁通，讓學生學會學習、學會探究，主動學習，主動從事體育鍛煉和體育運動，教師要學會引領、引導學生從事體育運動。

3.體育與健康課堂教學有效性的拓展與升華研究

體育與健康課堂教學有效性不是一個獨立的問題，它受教學投入、教學條件、班級規(guī)模、師生關(guān)系、教育制度、社會條件和教師素質(zhì)等眾多因素制約，但是要提高體育與健康課程教學的有效性要綜合考慮，解決研究視野的廣度和深度，在一定程度上衡量影響因素，達到正確反映研究的程度。拓展體育與健康課程有效性的若干建議：

第一，廣開渠道，加強教師培訓的有效性。教師是教學的實施者，課程是否有效需要教師對課程的正確理解與實踐。讓學生的學習方式轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”，教師必須首先做到有效性學習。所以教師要有一定的文化素養(yǎng)，當前不再需要教書匠式的教師，而是現(xiàn)代的教育家，所以教師必須經(jīng)過一定的培養(yǎng)，并且教師培養(yǎng)定義為在教師的持續(xù)發(fā)展能力上，包括自我學習能力、實踐能力和科研能力。

第二，體育與健康教育要與社會環(huán)境相配合。教育的目的是實踐，作為實踐性較強的體育運動來說，結(jié)合社會環(huán)境實際是學校體育外延和大眾體育的目的。社會體育活動是學校體育的補充和應用，讓學生在學校形成的體育活動氛圍中，吸收社會特殊性和復雜性形成終身體育。教育實踐在社會環(huán)境中達到平衡，讓學校體育教育和社會相呼應，共同作用學生體育活動，實現(xiàn)體育教學的持久性和高效性。

第三，建立體育與健康課堂發(fā)展性評價標準。隨著課改的新一輪實施，課堂教學評價同樣需要重新定位。體育與健康課程評價具有導向功能，評價更多關(guān)注的是課程背后的價值理念和課改后的價值觀，課堂評價制度需要進一步演進，建立體育與健康課程發(fā)展的評價標準。通過體育健康課堂質(zhì)量反觀體育教師專業(yè)發(fā)展，從而促進體育與健康教育質(zhì)量的提升和有效課堂的建立。建立體育與健康課程發(fā)展性課堂的評價標準，有助于體育教師教育理念的轉(zhuǎn)變，促進教師進行反思和教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，也是實現(xiàn)體育與健康課程有效性的重要途徑。

三 結(jié)束語

教學有效性是體育與健康課程發(fā)展的生命，也是體育教育改革的目標。本文主要從體育與健康課程教學目標、課堂學習方式，結(jié)合課改的理念總結(jié)出了體育與健康課堂教學有效性的拓展與升華理性的操作方法。體育與健康課堂是一個開放性的復雜系統(tǒng)，有效性教學需要各個要素平衡地教學。隨著新課改的不斷深入，體育與健康課程有效性研究會出現(xiàn)更多問題，需要我們不斷地研究深入，不斷轉(zhuǎn)變體育教師觀念，以實現(xiàn)教育質(zhì)量的真正提升。

〔責任編輯：高照〕