班級的人文管理和后進生教育

【摘 要】人文管理的核心是要尊重、關心、理解和信任每一位學生，讓他們成為學習、思維、活動、管理的主體。在班級管理中，利用各種平臺和班級活動讓每一位后進生都能在班級被關注、被認同乃至被欣賞。積極向上的班級文化，對每一個學生而言，都可以內化為進取精神，形成內在動力，同時又作為外部推力推動個人積極奮進。

【關鍵詞】班級管理 科學人文 平臺架構 后進生教育

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0174-02

現代教育心理學認為，學生的智力水平是影響其學習成績的重要因素之一，但不是學習成績好壞的決定因素。關注“人”是新課程的核心理念，要求班主任在班級管理中關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。創建具有人文特色的班級文化、進行人文化的常規管理，“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”，使班級成為學生的精神家園和求學樂園。

新課程背景下教育的核心是樹立學生的主體地位，最大限度地發揮學生的主體潛能。人文管理的核心是要尊重、關心、理解和信任每一位學生，讓他們成為學習、思維、活動、管理的主體。它表現在各個方面，是逐步深入的，從精神文化、制度文化到行為文化。以新課程的核心理念為指導，把班級建設成生機勃勃的集體，在新基礎教育理論的指導下，配合新課程改革的大環境和結合班級建設的實際完成班級管理。

現在多數班級的管理制度，存在很多弊端，主要表現在三個方面：一是以“分”為本，在班級管理中，盛行“分數主義”，重分不重人，不僅阻礙了學生的全面發展，而且勞民傷神。二是以“章”為本，形式主義泛濫。管理過程中在規章制度上做文章，將制度過分地細則化、標準化，再配合相應的制裁手段，班主任形同監工，將以“法”治班變成以“罰”治班。三是以“權”為本，班主任權力至上，用命令代替民主，用權威壓制個性，排斥教育民主化和管理科學化。

在每個人的前進過程中，須依靠兩種力量：一種是自身的進取精神，即內部動力；另一種是周圍的鼓勵、支持和競爭，即外部推力。在班集體中積極向上的班級文化，對每一個學生而言，都可以內化為進取精神，形成內在動力，同時又作為外部推力推動著每個人積極奮進。

教師面臨的教育對象是一個個鮮活的生命，而教育的目的在于喚醒人的靈性，徹悟人生，成為自己生命的主宰。教育者在管理中要在繼承傳統教育經驗的基礎上，實行人文管理，尊重學生的人格，張揚學生的個性。

筆者嘗試在班級內創設一種積極向上的人文氣息：相互尊重、相互支持、相互理解、相互寬容、相互鼓勵。讓學生通過參與樹立一種積極的自我形象，使他們對自己的能力充滿信心，并能夠與學生們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，以此推動班級管理的全面發展。

在班主任的日常工作中，最艱巨的任務是對后進生的教育轉化工作。后進生是一個班級中不可避免的群體，他們情況各異，有的是家庭條件好，從小養尊處優，玩世不恭；有的是幼時管教不嚴，我行我素；有的是秉性懶散，混著日子；有的是父母離異，缺乏關心；有的是個性張揚，難以馴服；有的是心理扭曲，惹是生非；不一而足。如何做好他們的思想工作，對他們進行有效的、人文化的管理，是班主任的工作重點。

在班級管理中，筆者利用各種平臺和班級活動，讓每一位后進生都能在班級被關注、被認同，乃至被欣賞。比如，黃××同學在從其他學校轉來之前，本班的很多學生已經深仰其名，打架、斗毆、抽煙、上網、逃學等。轉到班上的第一天就幾次欺負班級的同學，全班學生義憤填膺，聯名要求學校把他“請”出本班。但筆者堅信，每一個學生本質都是善良的，一方面做好班級學生的安撫工作，私下里把該學生請到學校小樹林邊聊天，并當面撕掉學生們準備送呈校長的聯名信，囑咐他不能讓別人知道，否則其他學生會錯以為我們有私人關系袒護他。帶著這個共同秘密，我們開始了接下來每一天的學習，這期間筆者經常表揚他，一段時間過后，這位同學雖然成績還不理想，但是紀律明顯遵守了，臉上開始有了這個年齡段的孩子本應有的健康、燦爛的笑容。在后來的校運會中，他一舉在兩個項目上奪冠，同學對的他的佩服，也成了他后來進步的重要推進力。

為了幫助更多的后進生，平時除了安排他們幫忙管理班級，并著手聯系家長、任課老師和優秀學生代表舉行了“四幫一”活動結對；定期召開本班任課老師會議和家長會，統一精神，明確目標。我們把有迷戀網絡、厭學逃學、與社會青年不正當交往、心理不健康、喜歡打架等問題的學生定為“四幫一”重點對象。協調好任課老師和家長，采取激勵為主、批評為輔的教育手段，用愛心喚醒他們，積極挖掘他們的閃光點，使后進生重新樹立信心，逐漸激發他們學習的興趣和前進的動力。

通過一段時間的共同努力，班級的班風良好，很多后進生不但有了較大進步，而且成為班級管理的重要骨干。經常逃課，進網吧；在班級里言語粗暴，課堂上看課外書或玩弄手機、MP3等；經常跟前班主任頂撞，作業從來不做，這類現象對教師的正常教學造成較大的負面影響。通過轉化后有這些現象的同學逐漸減少，在班級各種活動中顯示了較強的管理能力和號召力，與各科任老師的關系逐漸趨于融洽，并逐漸對學習產生了興趣，學習成績節節攀升；同時展示了很強的集體榮譽感。在他們的影響下，其他的后進生都有了很大的改變，班集體趨于和諧、溫馨、積極、上進。

記得有位教育家說過，教育的更高目的在于啟迪人的智慧和思想，使沉睡的生命得以蘇醒。在班級管理中，還學生以尊重和理解，并提供有效的幫助，激發他們的潛能，必能促進學生積極主動地發展。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！标P注每一個學生的發展，不讓任何學生掉隊，不但是新課改的重要理念，更應該是每一位教育工作者畢生追求的理想。

〔責任編輯：肖薇〕